平成19年に始まった「特別支援教育」……
息子が小学校に入学したのが平成21年です。
「特別支援教育って？」「合理的配慮って？」と、大混乱？　現場も分かってない時代での入学でした。
発達障害の親の会での合言葉は
・学校を敵に回すな（味方にしてナンボ）
・先生育成（分かってない先生が多い分、我が子好みの先生に育成できるぞ♪）
でした（笑）。
先輩ママさんたちと一緒に、ホントに学校側とたくさん、たくさん話し合いをしました。
個別に話し合ったり、「支援学級保護者会」で話し合ったり。
そのなかで「学校で『できること』『できないこと』」のすり合わせはとても大事でした。
学校側にも色んな「事情」があるんですよね。
真摯な話し合いの中で、そういった表に出てこない「事情」を知ることができたのは大きな収穫です。
だからこそ、「親が協力します」で…視覚支援のネタや、視覚支援の作り方を提案したことも多いです。
グッズ持ち込みや、視覚支援のネットサイトを提供したことも多々…

「遠足のしおり」を「我が子用」に作り直したヤツを持たせていいですかー？
（これ、先輩ママが作ったんですが支援学級のひな型になりましたｗ）
「（遠足や社会見学など）本人連れて事前に下見したいんで行程表ください」とか
（下見して『おそらくココでこういう理由でパニックになります、対処法は…』『コレ興味ありまくりでココで固まるかと…対処法は』などなど情報提供をしてました）

学校側には、「先生の手間が省けるんですよ」ということをアピりましたね。
パニックや問題行動は、どうしても先生の手間を取らせますので、
「こうすればパニック起こしませんよ、便利グッズですよ、結果的に先生が楽になりますよー」
なんて、どこの営業マンや、みたいな（笑）
これ、具体的なアレコレを語り出すと、とてつもない量になります。

もちろん、頭の固い先生が
「コレができるようにならないと、将来、受験のときに困る」
という理由でムチャクチャなことをさせようとしたこともあります。
（書字障害のある子にアホみたいな量の漢字練習を課すとかね、今もアルアルなんですけど）
そういうときは、本気で話し合いもしてきました。

学校や、先生とたくさん話してきた結果、
「発達障害ってなんですかー」な先生が、感性のよい素敵な先生に仕上がった
「発達障害は本人（や親）の甘えです」みたいな先生が考えを改めた
みたいなことが少なからずありました。
…ですから、どうか「理解のない先生に当たった！」と諦めずに、アプローチはしてほしいと思います。
もちろん、主任や、特コ、教頭、校長なども、上手に巻き込んでください。
何なら、自治体の発達障がい者支援センターや、学区の特別支援学校が実施している「巡回相談」を使うというのも手です。
自治体の資源をシッカリ調べて巻きこむ作戦も使う……親の知恵と行動力です（笑）。



ただ、ホントに今は色々と柔軟になったなと思います。
学校現場も理解が増えたなあと実感しています。
タブレットは、コロナがキッカケで一気に理解が広がりましたよね。

我が家は、特別支援教育と合理的配慮の先頭集団で、
高校も大学も、何もかも「始まり出したとき」でした。
今、この特別支援教育と一緒に成長した子供たちが、「就労」していたり、「就労」の時期を迎えています。
私の息子も、就労移行支援事業所に通所していますが…
息子が小学生～中学生で「就労」の情報収集をしたときとは、大きく様変わりしたなと思います。

娘が小五のときの担任に、大変、助けられた経験があります。

娘は「行事が苦手」で、毎年、行事の時期が来る度に泣いていました。
五年生では、初めての泊まりの自然学校の行事があり、娘は数ヶ月前からパニックの連続でした。

担任と娘と私とで、密に話し合い、細かな打ち合わせをしました。
夜、どうしても寝られないときは、女性教師の部屋で休めるように配慮してくれること。また、初日の夕食後には、担任と娘と相談して、必要時には自宅に電話。現地に私が迎えに行く約束もしました。

結果的には、自然学校内では、娘はかなり頑張り、担任のさり気ない支えの元、この行事を乗り切りました。
自宅への電話も、担任に「頑張れます。家には電話をしません」と言い、担任から私には「頑張っています。本人の意志を尊重して見守ろうと思います」と連絡がありました。
また、夜間もクラスメイト達と一緒に過ごすことができました。

どうなることやら…と、最悪のケース、対応を考え尽くして、担任との話し合いをしてきましたが、娘の頑張りで、行事を乗り切ったことは、彼女にとって、自信に繋がったようです。

この先生に憧れて、娘は現在、大学生。教職課程の単位取得を頑張っています。将来は「学校の先生」になるかもしれない。なれるかもしれない。
そんな思いで、頑張って大学に通っています。

息子は通常級で入学しましたが、入学当初からクラスに１名の支援員が配置されていて小2の終わりまでお世話になりました。なので、合理的配慮を比較的手厚くやってもらえて本当に助かりました。

＜合理的配慮の内容＞
●入学直後
・一斉指示が通りにくい→必要に応じた個別の声掛け
・集中力がもたないことがある→座席を先生の近くにする
・複数の指示があると内容が分からなくなる→指示内容を板書してもらう
・動作が遅く体操着への着替えなどが間に合わない→支援員による補助
・不安感が強めで叱責に弱い→厳しい口調を避けて穏やかに導く方向で指導してもらう

●小２でADHDとSLD（書字と計算）の診断がついて以降
・文字をマスの中に納められない→ノートはみんなより大きいマスのものを使う
・宿題プリントの小さい文字や枠に対応できない→プリントはすべて親が拡大コピーしてOK
・漢字練習の宿題に時間がかかりすぎる→宿題量を減らす
・計算問題の宿題も時間がかかりすぎる→宿題量を減らす

●小３～小５ころ
・板書が間に合わない→学校支給のタブレットでの撮影OK
・テスト時に残り時間が分からない→残り時間を告知
・テスト時に裏側をやるのを忘れる→裏側もやるように全員に声掛け
・自主学習は担任指定の内容ではなくふりかえり学習中心でOK

＜伝え方＞
うちの場合は、担任が変わるごとに個別支援会議（ケース会議）を開いて、
子どもの特性やお願いしたい配慮の内容について関係各位と情報共有をしてます。
その際、親から見たこどもの現状、最新の医師の意見、お願いしたい合理的配慮の内容をレジュメにして、診断書を添えて提出したうえで、学校側と実際にどの程度の配慮が可能かを話し合って、内容を決めてました。

＜合理的配慮をお願いしてよかったこと＞
宿題量を減らしてOKの許可を担任からいただいてからは、子どもが「よかった～。ぼくつらかったよ😢」と少し泣いて、それ以降は「宿題だよ」と声をかけた時にあからさまにホッとしてる顔をするようになりました。

私自身も「息子にみんなと同じ宿題をさせなきゃ」という焦りから解放され、イライラが減って子どもとの関係も穏やかになって良かったです。

なお、小５くらいから息子は自ら「みんなと同じ宿題をやる」と言い出し、板書も時間内に書き終えられるようになりました。小６の現在は合理的配慮をほぼ卒業。今もお願いしてるのはおしゃべりが止まらなくなった時の声掛け程度になってます。