同じ発達障害であっても、その人の環境や歴史、遺伝的素因も異なるのでひとりとして同じ人はいません。つまりすべての発達障害に共通する「ライフハック」や「ハウツー」なんてものは存在しません。（32ページより）

本書はことばとコミュニケーション（の発達）を深掘りし、その観点から発達障害の特性がある子どもたちへの理解を一歩進めることを目的としています。（6ページより）

現在、「発達障害ブームの光と影」とでも言うべき状況です。前提条件の理解が形成されていない中で、個々人のさまざまな「思惑」が付加された無責任な発信が大きな影の部分だと言っていいでしょう。ＳＤＧｓやニューロダイバーシティ、インクルーシブ社会といった社会の耳目（じもく）を集める「キラキラワード」を織り交ぜて恣意(しい)的な発信を繰り返すと、大きな誤解を生む危険が生じます。（32ページより）

「日本的教育観」は、全員が同じレベルを目指して教育する、といったものです。それがいつの間にか「全員が同じ方法で勉強する」、さらに転じて「人と違うやり方で勉強するのはずるい」となり「全員が同じだけ努力することが平等で美しい」と徐々に変化していきました。（51ページより）

「視線が合わない」というＡＳＤのイメージですが、答えは「ノー」です。別に視線を合わせられない何かがあるわけではないですよ。その状況で視線を合わせることが本人にとって意味のあることと認識されれば、がっつり合わせてくれます。（105ページより）

ＡＳＤは意思疎通ができないわけではなく、典型発達で一般的なコミュニケーションのスタイルを崩せない人にとってはＡＳＤと対するのは難しい、というのが適切だと私は思います。特に話し方や人との距離感は「相手が合わせるもの」と決めてかかる人（いますよね……）との相性はよくありません。
　おそらくＡＳＤの特性を持った人も、お互いをすり合わせる過程で同じようにやりにくさを感じているでしょうね。「この人たちはなぜこんな難しいやりとりの仕方をするんだろう？」と。（106ページより）

発達支援は、子どもがつらい思いをして頑張ったり、家族の誰かが我慢をしたりするものではないと思うのです。子どもの好きなことを大切にしながら、その子らしいやり方で社会で暮らす力が身につくようにお手伝いすることだと私は思っています。（150ページより）

保育園や幼稚園や小学校でＡＳＤの子どもが通っているところに行くと、ときどき「この子は口で言えばわかりますから」とおっしゃる先生に出くわします。
（中略）
口で言ってもわかる子なんだと思うのですが、「わかる」レベルも人それぞれです。円滑なコミュニケーションや安心した日常生活を送るためには、ただ「わかる」だけでなく、いかに（本人にとって）負担が少なく理解できるかが大事なんです。「できる・できない」の間には「頑張らないとできない」「めちゃくちゃ頑張ってようやくできる」といったさまざまな段階があるんです。（113-114ページより）

「大人と子どもの根比べですね。仕事をしてワンオペで家事をしながらそこまで相手できません」と感じる方もいるかもしれません。
このご指摘には返すことばがありませんが、そういったときは淡々と対応しましょう。にっこり笑って子どもを追いかけて「もう○○くん、そんなところに出ちゃダメじゃないの！ ほらおいで」（それを聞いて子どもはにっこり笑う）ではなく「いまはお部屋に戻ります」と表情も変えず淡々とつれて帰るんです。（224-225ページより）