放課後に「友だちと遊ばない」特別支援学級の小3息子に母は焦り。放デイを増やす？息子なりの「人とのつながり方」に気づいて
ライター：河野りぬ
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特別支援学級に通う3年生の息子には、幼稚園の頃のような友だち付き合いがありません。異年齢で過ごすため、同年代の子との関わりも多くはありません。一方、通常学級の子は放課後に友だちと遊ぶという話を聞くようになり、家でゲームや工作、お絵描きばかりの息子を見て、「このままでいいのかな」と不安になっていきました。
監修: 新美妙美
信州大学医学部子どものこころの発達医学教室 特任助教
2003年信州大学医学部卒業。小児科医師として、小児神経、発達分野を中心に県内の病院で勤務。2010年信州大学精神科・子どものこころ診療部で研修。以降は発達障害、心身症、不登校支援の診療を大学病院及び一般病院専門外来で行っている。グループSST、ペアレントトレーニング、視覚支援を学ぶ保護者向けグループ講座を主催し、特に発達障害・不登校の親支援に力を入れている。
多様な子育てを応援するアプリ「のびのびトイロ」の制作スタッフ。
「放課後は友だちと遊ぶ」がうらやましくて
小学校に入ってしばらくすると、通常学級に通う子どもの親御さんから、「最近は放課後、友だちと遊んでくるから楽になった」という話を聞くようになりました。「そうか、小学生になるとそんなふうになるのか」と思う一方で、私は少しずつ焦るようになりました。
息子は学校が終わると家に帰ってきて、ゲームや工作、お絵描きをするなど、基本的には1人で過ごしています。もちろん、特別支援学級には年上のお兄さんやお姉さんがいて、かわいがってもらうこともあります。交流級（通常学級）にも、息子のことを気にかけて手助けしてくれる子がいます。
それでも、幼稚園の頃のように「今日は○○くんと遊ぶ！」と特定の友だちと約束して帰ってくることはありません。私は、息子が1人で過ごしている姿を見るたびに、「このままでいいのかな」と思うようになりました。友だちと遊ばないことそのものが問題なのか、それとも、友だちと関わる経験が少ないことで、息子の世界が狭くなってしまうことが心配なのか。
そんなことを考えているうちに、親の私のほうが、息子の友だち付き合いを気にするようになっていきました。
息子は学校が終わると家に帰ってきて、ゲームや工作、お絵描きをするなど、基本的には1人で過ごしています。もちろん、特別支援学級には年上のお兄さんやお姉さんがいて、かわいがってもらうこともあります。交流級（通常学級）にも、息子のことを気にかけて手助けしてくれる子がいます。
それでも、幼稚園の頃のように「今日は○○くんと遊ぶ！」と特定の友だちと約束して帰ってくることはありません。私は、息子が1人で過ごしている姿を見るたびに、「このままでいいのかな」と思うようになりました。友だちと遊ばないことそのものが問題なのか、それとも、友だちと関わる経験が少ないことで、息子の世界が狭くなってしまうことが心配なのか。
そんなことを考えているうちに、親の私のほうが、息子の友だち付き合いを気にするようになっていきました。
1人もくもくと過ごす時間
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同年代と関われる「学童スタイル」の放デイへ
そこで私は、息子が同年代の子どもたちと過ごす時間を、もう少し増やしてみることにしました。
それまで通っていた放課後等デイサービスは、1時間ほどのプログラムに参加する「塾」のようなスタイルでした。そこから、長い時間を過ごしながら、子ども同士で遊んだり活動したりする「学童」のようなスタイルに変更してみました。
私としては、「ここなら同年代の子とも自然に関われるかもしれない」と期待していました。ところが、最初は見事なまでの拒否反応。「行きたくない」と言い、何とか通い始めても、本人としては気が進まない様子でした。せっかく環境を変えたのに、これは失敗だったかな……と私も不安に。
それでも、しばらく通ううちに、少しずつ様子が変わっていきました。新しい場所にも慣れ、そこで一緒に過ごす子どもたちとも関わるようになりました。あるときには、友だちと楽しそうに遊んでいる話を聞くことも。
「いつの間にか友だちと遊べるようになったんだ」
その姿を知った私は、少しほっとしました。本人にとっても、友だちと過ごす時間は嫌なものではなかったようです。
「やっぱり、同年代の子と遊ぶ経験も大切なんだな」
そう思い始めた私は、もう少し友だちと過ごす機会を増やしてみてもいいのではないか、と考えるようになりました。
それまで通っていた放課後等デイサービスは、1時間ほどのプログラムに参加する「塾」のようなスタイルでした。そこから、長い時間を過ごしながら、子ども同士で遊んだり活動したりする「学童」のようなスタイルに変更してみました。
私としては、「ここなら同年代の子とも自然に関われるかもしれない」と期待していました。ところが、最初は見事なまでの拒否反応。「行きたくない」と言い、何とか通い始めても、本人としては気が進まない様子でした。せっかく環境を変えたのに、これは失敗だったかな……と私も不安に。
それでも、しばらく通ううちに、少しずつ様子が変わっていきました。新しい場所にも慣れ、そこで一緒に過ごす子どもたちとも関わるようになりました。あるときには、友だちと楽しそうに遊んでいる話を聞くことも。
「いつの間にか友だちと遊べるようになったんだ」
その姿を知った私は、少しほっとしました。本人にとっても、友だちと過ごす時間は嫌なものではなかったようです。
「やっぱり、同年代の子と遊ぶ経験も大切なんだな」
そう思い始めた私は、もう少し友だちと過ごす機会を増やしてみてもいいのではないか、と考えるようになりました。
自由時間が多い、学童スタイルの放課後等デイサービスへ
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友だちと遊ぶようになったけれど……
新しい放課後等デイサービスにも慣れ、友だちと遊ぶ姿が見られるようになったことで、私は少し安心しました。それなら、もう少しこういう時間を増やしてみてもいいかもしれない。
今は週1回通っているところを、週2回にしてみるのはどうだろう。そんなふうに考えて、息子に提案してみました。すると、返ってきた答えは、「いやだ」でした。
あまりにも迷いのない返事に、こちらも「そうですか……」となります。友だちと遊ぶことが嫌いなわけではありません。実際、放課後等デイサービスでは楽しそうに遊んでいます。でも、だからといって「もっと友だちと遊びたい」というわけでもないらしいのです。
息子にとっては、友だちと過ごす時間は「嫌ではない」。けれど、それ以上に好きなのが、自分の家で自分の好きなことをして過ごす時間でした。ゲームや工作、お絵描きなど、自分の世界に没頭していたいのです。
最近では、ただゲームで遊ぶだけではなく、簡単なゲームを自分でつくってみたり、動画を撮影して編集してみたり、音楽をつくり始めたりもしています。私はこれまで、そんな息子の1人遊びを見て、「家の中だけで過ごしていて、世界が狭くならないかな」と心配していました。
でも、よく考えてみると、息子の中では少しずつ世界が広がっているのかもしれません。友だちと遊べるようになった。でも、本人は「もっと増やしたい」とは思っていない。では、親としては、どこまで友だちとの関わりを増やしてあげればいいのだろう。そんなことを考えるようになりました。
今は週1回通っているところを、週2回にしてみるのはどうだろう。そんなふうに考えて、息子に提案してみました。すると、返ってきた答えは、「いやだ」でした。
あまりにも迷いのない返事に、こちらも「そうですか……」となります。友だちと遊ぶことが嫌いなわけではありません。実際、放課後等デイサービスでは楽しそうに遊んでいます。でも、だからといって「もっと友だちと遊びたい」というわけでもないらしいのです。
息子にとっては、友だちと過ごす時間は「嫌ではない」。けれど、それ以上に好きなのが、自分の家で自分の好きなことをして過ごす時間でした。ゲームや工作、お絵描きなど、自分の世界に没頭していたいのです。
最近では、ただゲームで遊ぶだけではなく、簡単なゲームを自分でつくってみたり、動画を撮影して編集してみたり、音楽をつくり始めたりもしています。私はこれまで、そんな息子の1人遊びを見て、「家の中だけで過ごしていて、世界が狭くならないかな」と心配していました。
でも、よく考えてみると、息子の中では少しずつ世界が広がっているのかもしれません。友だちと遊べるようになった。でも、本人は「もっと増やしたい」とは思っていない。では、親としては、どこまで友だちとの関わりを増やしてあげればいいのだろう。そんなことを考えるようになりました。
もっと人と関わってほしい私、断る息子
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息子なりの「人とのつながり」があった
改めて考えてみると、息子には「友だちがいない」わけではありませんでした。特別支援学級では、年上のお兄さんやお姉さんにかわいがってもらっています。それに、新しくクラスに加わった低学年の子たちもいます。そして交流級にも、息子のことを気にかけてくれる子がいます。困っていると手助けしてくれたり、息子の様子を見て声をかけてくれたりします。
そして、放課後等デイサービスでは、週1回ではあるものの、一緒に遊べる友だちができました。そう考えてみると、息子の周りには、私が思っていたよりもちゃんと人とのつながりがありました。
ただ、それは私が幼稚園の頃にイメージしていた「友だち」とは少し違います。いつも一緒にいる同級生がいて、放課後に約束して遊ぶ。そんな関係だけが「友だち」なのだと思っていたのかもしれません。息子には、息子なりの人との関わり方がある。
そして、友だちと過ごす時間を増やすことだけが、息子の世界を広げる方法でもない。そう考えると、これまで「1人で過ごしている」と見えていた時間も、少し違って見えてきました。
低学年の頃はゲームをプレイヤーとして遊ぶだけだった息子が、クリエイター側になって自分でゲームをつくろうとする。動画編集や音楽制作にも挑戦するなど、驚くような変化が起こっていました。
1人で過ごす時間の中にも、息子自身が興味を持って動き出す瞬間がある。私は、「友だちが増えれば、息子の世界も広がる」と思っていたのですが、どうやら世界の広がり方は、それだけではないようです。
そして、放課後等デイサービスでは、週1回ではあるものの、一緒に遊べる友だちができました。そう考えてみると、息子の周りには、私が思っていたよりもちゃんと人とのつながりがありました。
ただ、それは私が幼稚園の頃にイメージしていた「友だち」とは少し違います。いつも一緒にいる同級生がいて、放課後に約束して遊ぶ。そんな関係だけが「友だち」なのだと思っていたのかもしれません。息子には、息子なりの人との関わり方がある。
そして、友だちと過ごす時間を増やすことだけが、息子の世界を広げる方法でもない。そう考えると、これまで「1人で過ごしている」と見えていた時間も、少し違って見えてきました。
低学年の頃はゲームをプレイヤーとして遊ぶだけだった息子が、クリエイター側になって自分でゲームをつくろうとする。動画編集や音楽制作にも挑戦するなど、驚くような変化が起こっていました。
1人で過ごす時間の中にも、息子自身が興味を持って動き出す瞬間がある。私は、「友だちが増えれば、息子の世界も広がる」と思っていたのですが、どうやら世界の広がり方は、それだけではないようです。
気づけば遊ぶ側からつくる側へ
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友だちとの時間も、1人の時間も
今の私は、息子に「もっと友だちをつくってほしい」とは、以前ほど思わなくなりました。
もちろん、これから先、気の合う相手ができたらうれしいです。でも、本人が「週1回でいい」と言っているのに、親が「もっと友だちと過ごそう」と機会を増やし続ける必要もないのかな、と今は考えています。
以前の私は、1人で遊んでいる息子を見て、「世界が狭いのではないか」と心配していました。
でも、ゲームをするだけだった息子がゲームをつくり、動画を撮って編集し、音楽までつくり始めた姿を見ていると、息子の世界では、狭く深く興味を掘り下げていくことが、今とても楽しいんだろうなと思います。
「友だちと遊んでこない」という事実だけを見ると、周りの子と比べて心配になることはあります。それでも今は、友だちと過ごす時間も、1人で好きなことをする時間も、どちらも息子にとって大切なのだと思っています。
親としては、つい「もっと」と思ってしまうけれど。
息子が今大切にしているものを見ながら、その時々のちょうどいい友だちとの距離を、一緒に探していければいいのかなと思っています。
執筆／河野りぬ
もちろん、これから先、気の合う相手ができたらうれしいです。でも、本人が「週1回でいい」と言っているのに、親が「もっと友だちと過ごそう」と機会を増やし続ける必要もないのかな、と今は考えています。
以前の私は、1人で遊んでいる息子を見て、「世界が狭いのではないか」と心配していました。
でも、ゲームをするだけだった息子がゲームをつくり、動画を撮って編集し、音楽までつくり始めた姿を見ていると、息子の世界では、狭く深く興味を掘り下げていくことが、今とても楽しいんだろうなと思います。
「友だちと遊んでこない」という事実だけを見ると、周りの子と比べて心配になることはあります。それでも今は、友だちと過ごす時間も、1人で好きなことをする時間も、どちらも息子にとって大切なのだと思っています。
親としては、つい「もっと」と思ってしまうけれど。
息子が今大切にしているものを見ながら、その時々のちょうどいい友だちとの距離を、一緒に探していければいいのかなと思っています。
執筆／河野りぬ
息子なりの人との繋がり
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専門家コメント 新美妙美先生（小児科医）
息子さんの友だち付き合いについて、「このままでいいのかな」と迷いながらも、ご本人の様子を丁寧に見つめ直していかれた過程を聞かせてくださりありがとうございます。特別支援学級で過ごすことで同年代の子との関わりが少なくなり、通常学級の子どもたちの「放課後に友だちと遊ぶ」という姿を見聞きすると、親として焦ってしまうお気持ちはよくわかります。
発達特性のあるお子さんでは、同世代の子どもとの関わりが少ないことを心配して、親が「もっと友だちと遊ぶ機会をつくってあげなければ」と考えることがあります。一方で、同年代の子との交流そのものが負担になるお子さんもいます。大切なのは、「友だちが何人いるか」「放課後に友だちと遊ぶか」という形だけでなく、本人が人との関わりをどう感じているのか、安心して楽しく過ごせているかを見ることではないでしょうか。
今回のように、放課後等デイサービスが、ある程度大人の支援を受けながら、気の合う子と出会える場になることもあります。最初は「行きたくない」と言っていた息子さんが、時間をかけてその場に慣れ、友だちと楽しく遊べるようになったことは、とてもよい経験だったと思います。ただ、それを「もっと増やしたい」と本人が思っているとは限らない。週1回で十分という本人の感覚を尊重されたことも、とても大切だと感じました。
また、友だちとの交流だけが「世界を広げる」方法ではありません。ゲームで遊ぶだけだったところから、自分でゲームをつくったり、動画編集や音楽制作に興味を広げたりしている姿は、まさに本人の世界が深く、豊かに広がっている姿でもあります。
無理をして幅広く人と関わることを増やすより、まず本人が楽しいと思えることを十分に楽しみ、そこを深めていく。その過程で、いずれ興味や感覚の合う人と出会うこともあります。「友だち」と呼ぶ関係の形も1つではありません。親が思い描く「友だち」の形に当てはめるのではなく、本人にとって心地よい人との距離を一緒に探していくという筆者さんの姿勢は、とてもすてきだと思いました。（監修：小児科医 新美妙美先生）
発達特性のあるお子さんでは、同世代の子どもとの関わりが少ないことを心配して、親が「もっと友だちと遊ぶ機会をつくってあげなければ」と考えることがあります。一方で、同年代の子との交流そのものが負担になるお子さんもいます。大切なのは、「友だちが何人いるか」「放課後に友だちと遊ぶか」という形だけでなく、本人が人との関わりをどう感じているのか、安心して楽しく過ごせているかを見ることではないでしょうか。
今回のように、放課後等デイサービスが、ある程度大人の支援を受けながら、気の合う子と出会える場になることもあります。最初は「行きたくない」と言っていた息子さんが、時間をかけてその場に慣れ、友だちと楽しく遊べるようになったことは、とてもよい経験だったと思います。ただ、それを「もっと増やしたい」と本人が思っているとは限らない。週1回で十分という本人の感覚を尊重されたことも、とても大切だと感じました。
また、友だちとの交流だけが「世界を広げる」方法ではありません。ゲームで遊ぶだけだったところから、自分でゲームをつくったり、動画編集や音楽制作に興味を広げたりしている姿は、まさに本人の世界が深く、豊かに広がっている姿でもあります。
無理をして幅広く人と関わることを増やすより、まず本人が楽しいと思えることを十分に楽しみ、そこを深めていく。その過程で、いずれ興味や感覚の合う人と出会うこともあります。「友だち」と呼ぶ関係の形も1つではありません。親が思い描く「友だち」の形に当てはめるのではなく、本人にとって心地よい人との距離を一緒に探していくという筆者さんの姿勢は、とてもすてきだと思いました。（監修：小児科医 新美妙美先生）
（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。
発達支援施設を探してみませんか？
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