「空気を読む」という言葉は、日本でよく使われます。
では、空気を読むという考え方は、日本人だけのものなのでしょうか。
もちろん、そうではありません。
世界のどこであっても、人と一緒に生活していくためには、相手の表情を見たり、その場に合わせて行動したりする力が必要です。
ただ、日本では特に、言葉で一つひとつ説明されなくても、周囲の様子や相手の表情などから状況を判断することが求められる場面が比較的多いといわれています。
これは、子どもたちが毎日通う学校でも同じです。
先生が話し始めたら静かにする。
お友だちが発表していたら話を聞く。
みんなが移動を始めたら、自分も準備する。
お友だちが困った顔をしていたら、一度自分の行動を止めてみる。
こうしたことが、毎回すべて言葉で説明されるとは限りません。
放課後等デイサービスでも同じような場面があります。
おやつの準備が始まった。
活動が始まりそう。
みんなが片付けを始めた。
職員が全員に話をしようとしている。
そんなときに周囲を見て、「次は何をするのかな？」と考えることも、大切な社会性の一つです。
しかし、「みんなを見たら分かるでしょう」と言うだけでは、分かりにくい子どももいます。
そこで、
「今、みんなは何をしているかな？」
「次は何の時間だと思う？」
「お友だちはどんな様子かな？」
と職員と一緒に確認していきます。
「空気を読むこと」を最初から求めるのではなく、まずは「周りを見ること」から始める。
放課後等デイサービスでのさまざまな経験を通して、少しずつ自分で気づける場面を増やしていくことが大切だと考えています。
では、空気を読むという考え方は、日本人だけのものなのでしょうか。
もちろん、そうではありません。
世界のどこであっても、人と一緒に生活していくためには、相手の表情を見たり、その場に合わせて行動したりする力が必要です。
ただ、日本では特に、言葉で一つひとつ説明されなくても、周囲の様子や相手の表情などから状況を判断することが求められる場面が比較的多いといわれています。
これは、子どもたちが毎日通う学校でも同じです。
先生が話し始めたら静かにする。
お友だちが発表していたら話を聞く。
みんなが移動を始めたら、自分も準備する。
お友だちが困った顔をしていたら、一度自分の行動を止めてみる。
こうしたことが、毎回すべて言葉で説明されるとは限りません。
放課後等デイサービスでも同じような場面があります。
おやつの準備が始まった。
活動が始まりそう。
みんなが片付けを始めた。
職員が全員に話をしようとしている。
そんなときに周囲を見て、「次は何をするのかな？」と考えることも、大切な社会性の一つです。
しかし、「みんなを見たら分かるでしょう」と言うだけでは、分かりにくい子どももいます。
そこで、
「今、みんなは何をしているかな？」
「次は何の時間だと思う？」
「お友だちはどんな様子かな？」
と職員と一緒に確認していきます。
「空気を読むこと」を最初から求めるのではなく、まずは「周りを見ること」から始める。
放課後等デイサービスでのさまざまな経験を通して、少しずつ自分で気づける場面を増やしていくことが大切だと考えています。
