その子の中に「コミュニケーションの障害」があると無意識に捉え、知らず知らずのうちに、私のコミュニケーションに合わせることをその子に要求していたのです。でも、実際はその子の中に「コミュニケーションの障害」があるのではなく、その子に合わせた伝え方や受け取り方をすることができない私と、独特の受け取り方や伝え方をするその子どもの『あいだ』にこそ「コミュニケーションの障害」があった（はじめに）

「空気が読めない」（KY）という言葉が流行ったのは2000年代のことですが、2010年代においては個人にラベルを強く貼る「コミュ障」という言葉とともに、KY時代よりさらに空気を読み合う傾向が強まったようです。そしてその傾向は「コミュニーションに困難さがある」といわれがちな発達障害の子どもに影響しているでしょう（3ページ）

「空気を読まずに意見を言う、発達障害のAさん」の行動は日本で言うと「少数派」かもしれませんが、別の国に行ったり、時代が変わったら「多数派」、つまり「普通」になるかもしれないのです（5ページ）

「障害」をその人の中にあるものとして捉え、その人自身が能力をあげたり、リハビリをしたりすることで、困難さを軽減する、という考え方です（6ページ）

なにかしらの困難さがあったときに個人の中に原因をおくのではなく、環境との相互作用の中に困難さがあると考えます。（6ページ）

例えば、車いすに乗って移動している人の移動する困難さは、その人の「身体障害」という機能的な障害そのものに原因があるのではなく、車いすの人が移動しづらい、階段ばかりの社会の側に要因があるということです(6ページ)

支援者が特定の誰かだけが変わることを求めても、相互作用の中にあるコミュニケーションの困難さはなくなりません。

お互いがよりよい関係性を築き、気持ちよくコミュニケーションをとるためには、誰にどのようなアプローチをしたら良いのか？ということを考えたうえでアプローチを考える（13ページ）

Aくんは小学3年生の男子です。しばしば教室から飛び出しては校庭で一人で遊んでいたり、廊下に一人で寝っ転がったりしています。時々、職員室や保健室にも行くので、時間の空いている先生が相手をしていることもあります。教室に戻るように伝えてもうまく話が通じないことが多く、自分の好きなことばかりを一方的に先生方に伝えては、またどこかに行ってしまうということが続いていました。（35ページ）

「世の中にはいろいろな規範があることを支援者が自覚していないと、支援者が「正しい」と思い込んでいることを押し付ける危険性がある」（P240）