集団行動が苦手な小5・ASDの長男。週1回の保育所等訪問支援を受け、特別支援学級から交流学級へ挑戦！
ライター：ゆきみ
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勉強が大好きなASD（自閉スペクトラム症）の長男ケンは、現在小学5年生。普段は穏やかな性格で、集団行動が苦手です。保育所等訪問支援を利用し、支援員の方にサポートしてもらいながら、週に1回、1時間、交流学級で学び始めました。
監修: 新美妙美
信州大学医学部子どものこころの発達医学教室 特任助教
2003年信州大学医学部卒業。小児科医師として、小児神経、発達分野を中心に県内の病院で勤務。2010年信州大学精神科・子どものこころ診療部で研修。以降は発達障害、心身症、不登校支援の診療を大学病院及び一般病院専門外来で行っている。グループSST、ペアレントトレーニング、視覚支援を学ぶ保護者向けグループ講座を主催し、特に発達障害・不登校の親支援に力を入れている。
多様な子育てを応援するアプリ「のびのびトイロ」の制作スタッフ。
机上の勉強は得意、集団は苦手 課題は……
長男ケンは、3歳のときにASD（自閉スペクトラム症）と診断を受けました。現在は小学5年生で、特別支援学級の情緒クラスに在籍しています。構音障害があり、集団行動が苦手、好きな教科は算数。知的好奇心が強い男の子です。
今、通っている学校では、情緒クラスと知的クラスが一緒に学び、基本は個別学習です。以前、転勤する前に通っていた小学校では、算数と国語以外は交流学級で授業を受けることが多く、先生が教室の前で話し子どもたちがそれを聞きながら一緒に学ぶという、一般的に言われるような「通常学級での一斉授業」でした。
今、通っている学校では、情緒クラスと知的クラスが一緒に学び、基本は個別学習です。以前、転勤する前に通っていた小学校では、算数と国語以外は交流学級で授業を受けることが多く、先生が教室の前で話し子どもたちがそれを聞きながら一緒に学ぶという、一般的に言われるような「通常学級での一斉授業」でした。
勉強が好きで得意なのですが、授業中に立ち歩くこともあり集団行動が苦手です
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しかし、今の学校では、その時間はほとんどありません。交流学級で授業を受けるためには、「立ち歩かないこと」「授業のペースを乱さないこと」「時間になったら自分で教室を行き来すること」など、いくつかのルールがあるようです。
長男は問題を解くなどの勉強は好きで得意なのですが、授業中に立ち歩くこともあり集団行動が苦手です。始まりと終わりがしっかりしているような、やるべきことが明確に示されているときに、チカラを発揮できます。「今は先生の話を聞く時間」「ここが大切なポイント」といった、一斉授業の中での暗黙のルールや、注目すべきポイントを捉えることに難しさがあるようです。
長男は問題を解くなどの勉強は好きで得意なのですが、授業中に立ち歩くこともあり集団行動が苦手です。始まりと終わりがしっかりしているような、やるべきことが明確に示されているときに、チカラを発揮できます。「今は先生の話を聞く時間」「ここが大切なポイント」といった、一斉授業の中での暗黙のルールや、注目すべきポイントを捉えることに難しさがあるようです。
保育所等訪問支援を利用して挑戦することに
保育所等訪問支援を利用し、交流学級での授業に参加することになりました
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小学4年生のとき、「転校してきたこの学校でも、ケンに交流学級での授業を、少しだけでも経験させたい」と担任の先生に伝えたことがありました。しかし、先生から「交流学級での授業は、今はまだ難しい」と言われ、当時は見送られました。学習内容についていけないということではなく、集団の中でのふるまいや、授業中の行動を見ての判断です。
そして、長男が5年生になりました。高学年ということで、私も進路や進学について考えるように。わが家は転勤族なので、次に転校した学校が交流学級での授業が多い可能性もあります。いろいろな可能性を考えたうえで、やはり交流学級での授業を経験しておいてほしいと考え、新しい担任の先生に相談しました。
先生にも事情を理解していただき、こちらからの提案で福祉サービスである「保育所等訪問支援」を利用することになりました。わが家が事業所と月5回の契約。最初に訪問支援員さんに長男の特性や困りごと、学校の環境などを観察・アセスメントいただきました。そして週に1回1時間学校へ来てもらい、長男は交流学級での授業に参加することになりました。科目は長男が大好きで得意な算数です。長男の意見も聞きたかったので相談してみると、「交流学級で算数の授業が受けたい！」と、とてもうれしそうに前のめりになって答えました。
そして、長男が5年生になりました。高学年ということで、私も進路や進学について考えるように。わが家は転勤族なので、次に転校した学校が交流学級での授業が多い可能性もあります。いろいろな可能性を考えたうえで、やはり交流学級での授業を経験しておいてほしいと考え、新しい担任の先生に相談しました。
先生にも事情を理解していただき、こちらからの提案で福祉サービスである「保育所等訪問支援」を利用することになりました。わが家が事業所と月5回の契約。最初に訪問支援員さんに長男の特性や困りごと、学校の環境などを観察・アセスメントいただきました。そして週に1回1時間学校へ来てもらい、長男は交流学級での授業に参加することになりました。科目は長男が大好きで得意な算数です。長男の意見も聞きたかったので相談してみると、「交流学級で算数の授業が受けたい！」と、とてもうれしそうに前のめりになって答えました。
保育所等訪問支援とは、発達の気になる子どもや障害児が通う保育所等に、専門の支援スタッフが定期的に訪問し、必要な支援やアドバイスを行う支援です。支援スタッフが訪問先で子ども本人への「直接支援」と、子どもと関わる職員（先生）への助言やサポートをするなどの「間接支援」を行います。申請方法や利用料なども自治体によって変わるので、事前確認が必要です。
うちの子の場合のサポート内容は……
通っている学校のルールにのっとり、訪問支援員さんのサポートを受けています
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訪問支援をしていただくときは、通っている学校のルールにのっとってサポートしていただいています。
まず、交流学級の授業へ行く前、訪問支援員さんに特別支援学級の教室に来ていただきます。そこで、担任の先生、支援員さんと、交流学級でのルールや連絡事項などを、本人と一緒に確認。そして、必要な荷物を持ち、訪問支援員さんと一緒に交流学級へ行きます。
授業中は訪問支援員さんが長男の隣に座り、板書を確認したり声をかけたりしてサポートしてくださっています。長男は手持ち無沙汰な時間をどう過ごせばいいのか分からなくなることがあります。そんなときも声をかけていただいています。そして、こうした関わりを通じて「どんな場面で困るのか」「どんな支援があれば落ち着いて取り組めるのか」など、先生たちに対応のコツを共有してくださっています。
身だしなみや集団生活の中で必要になるマナーなど気になることがあるときは、特別支援学級の担任の先生や訪問支援員さんに指導をしてもらっています。
長男の特性を考えると、「まだ交流学級で授業を受けるのは難しい」と思われるかもしれません。しかし、訪問支援員さんがいることで、長男は「今は何をすればいいのか」を具体的に知り、落ち着いた行動ができるようになっているのだと思います。「できない」から参加させないのではなく、必要な支援を受けながら「参加できる経験」を少しずつ積んでいく。週に1回、長男にとって「算数の勉強の場」というだけではない、大切で貴重な経験をさせていただいています。
まず、交流学級の授業へ行く前、訪問支援員さんに特別支援学級の教室に来ていただきます。そこで、担任の先生、支援員さんと、交流学級でのルールや連絡事項などを、本人と一緒に確認。そして、必要な荷物を持ち、訪問支援員さんと一緒に交流学級へ行きます。
授業中は訪問支援員さんが長男の隣に座り、板書を確認したり声をかけたりしてサポートしてくださっています。長男は手持ち無沙汰な時間をどう過ごせばいいのか分からなくなることがあります。そんなときも声をかけていただいています。そして、こうした関わりを通じて「どんな場面で困るのか」「どんな支援があれば落ち着いて取り組めるのか」など、先生たちに対応のコツを共有してくださっています。
身だしなみや集団生活の中で必要になるマナーなど気になることがあるときは、特別支援学級の担任の先生や訪問支援員さんに指導をしてもらっています。
長男の特性を考えると、「まだ交流学級で授業を受けるのは難しい」と思われるかもしれません。しかし、訪問支援員さんがいることで、長男は「今は何をすればいいのか」を具体的に知り、落ち着いた行動ができるようになっているのだと思います。「できない」から参加させないのではなく、必要な支援を受けながら「参加できる経験」を少しずつ積んでいく。週に1回、長男にとって「算数の勉強の場」というだけではない、大切で貴重な経験をさせていただいています。
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まだまだ今後の課題があるようです
やるべきことが終わり暇な時間ができると、気になる掲示物を見に立ち歩きをすることも
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今後の交流学級での学習に課題もあるようです。長男はやるべきことが終わり暇な時間ができると、気になる掲示物を見に立ち歩きをしてしまいます。ルールを忘れてしまうことや、身だしなみ、人との距離感……などなど、課題はまだたくさんあります。
プリントをやる時間などがあるのですが、長男はあっという間にプリントを解き終えるので、特別支援学級の先生が手持ち無沙汰にならないようにと追加のプリントを準備してくださっています。そのプリントも終えてしまうことがあり、そうすると暇になり立ち歩きをします。課題量の調整を行うことなども今後の支援で必要なのかなと特別支援学級の先生と話をしています。
週に1回の交流学級での勉強。長男は「楽しい！」と感じているようで、本人は「もっと行きたい！」と私に伝えてきます。しかし実際、今の学校のルールではなかなか難しいのだと思います。いつか、もしも集団でのルールが守れることが増えたら、ほかの教科も参加できるといいなと思っていますが、本人や先生と相談しながら今後も取り組んでいけたらと考えています。
プリントをやる時間などがあるのですが、長男はあっという間にプリントを解き終えるので、特別支援学級の先生が手持ち無沙汰にならないようにと追加のプリントを準備してくださっています。そのプリントも終えてしまうことがあり、そうすると暇になり立ち歩きをします。課題量の調整を行うことなども今後の支援で必要なのかなと特別支援学級の先生と話をしています。
週に1回の交流学級での勉強。長男は「楽しい！」と感じているようで、本人は「もっと行きたい！」と私に伝えてきます。しかし実際、今の学校のルールではなかなか難しいのだと思います。いつか、もしも集団でのルールが守れることが増えたら、ほかの教科も参加できるといいなと思っていますが、本人や先生と相談しながら今後も取り組んでいけたらと考えています。
執筆／ゆきみ
専門家コメント 新美妙美先生（小児科医）
交流学級での授業を週1回受けるようになった経緯と、訪問支援を利用した具体的な支援の様子を聞かせてくださり、ありがとうございます。ケンくん自身が「交流学級で算数の授業を受けたい」と希望し、支援員さんのサポートを受けながら、安心してその経験ができていることは、とても大切なことだと思います。
また、転居・転校の多いご家庭だからこそ、学校や地域が変われば、交流学級での学び方や学校側の考え方も変わることを実感されているのだと思います。今の学校の方針に合わせながら、将来また転校する可能性も見据えて、「今できる経験を少しずつ積んでおこう」と考え、学校に相談していったことは、とても柔軟な支援の考え方だと感じました。地域によって利用できる制度や支援体制も異なるため、どの地域でも同じことができるわけではありませんが、その時、その場所で利用できる支援を探しながら、お子さんに合った方法を考えていくことが大切ですね。
今回の体験談で私が特に大切だと感じたのは、「暇な時間をどう過ごすか」という視点です。ケンくんは課題を解くことが得意なため、用意されたプリントをすぐに終えてしまい、やることがなくなると立ち歩いてしまうのですね。こうした場合、「立ち歩かないようにする」だけではなく、暇にならないように、次に何をすればよいかを具体的に用意しておくことが大切です。追加の課題だけでなく、興味のある活動や、少し息抜きができる過ごし方なども含めて、その子に合った選択肢を準備することも考えられます。
「できないこと」を減らすだけでなく、その子が困りにくい環境をつくる。そして、今の環境だけでなく、その子のこれからの生活まで見据えて支援を考える。ケンくんの体験から、学校での支援を考えるうえで大切な視点を教えていただきました。（監修：小児科医 新美妙美先生）
また、転居・転校の多いご家庭だからこそ、学校や地域が変われば、交流学級での学び方や学校側の考え方も変わることを実感されているのだと思います。今の学校の方針に合わせながら、将来また転校する可能性も見据えて、「今できる経験を少しずつ積んでおこう」と考え、学校に相談していったことは、とても柔軟な支援の考え方だと感じました。地域によって利用できる制度や支援体制も異なるため、どの地域でも同じことができるわけではありませんが、その時、その場所で利用できる支援を探しながら、お子さんに合った方法を考えていくことが大切ですね。
今回の体験談で私が特に大切だと感じたのは、「暇な時間をどう過ごすか」という視点です。ケンくんは課題を解くことが得意なため、用意されたプリントをすぐに終えてしまい、やることがなくなると立ち歩いてしまうのですね。こうした場合、「立ち歩かないようにする」だけではなく、暇にならないように、次に何をすればよいかを具体的に用意しておくことが大切です。追加の課題だけでなく、興味のある活動や、少し息抜きができる過ごし方なども含めて、その子に合った選択肢を準備することも考えられます。
「できないこと」を減らすだけでなく、その子が困りにくい環境をつくる。そして、今の環境だけでなく、その子のこれからの生活まで見据えて支援を考える。ケンくんの体験から、学校での支援を考えるうえで大切な視点を教えていただきました。（監修：小児科医 新美妙美先生）
（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
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