数の学習のはじまり
木片にヤスリをかけ、軽くニスを塗りました。
木片は数の学習に使用する教材のひとつです。
数の学習は、唱えて数えるから量の理解につなげることが大切です。「いち、に、さん、し、ご、ろく、しち、はち、きゅう、じゅう・・・にじゅうきゅう、さんじゅう」と唱えて数えることはできても、10個の中から６個を取ることが難しい場面がみられます。これは、同じ仲間が集まった量としての数の性質について理解ができていないためです。このことから、数の学習は唱えて数えるから量の理解につなげる視点が大切です。
数はブロックを介して量として理解されます。例えば、２個のりんごがあったとします。そこにブロックを１つずつ当てはめます。次に、その２個のブロックを別のりんごに当てはめたとき、過不足なく当てはめることができれば、最初のりんごと別のりんごは同じ量であると経験的に理解に至ります。そしてこのような作業を繰り返すことにより、次第に数をブロックでの量として頭でイメージできるようになっていきます。このように、数はブロックを介して量として理解・再編されます。
認知がゆっくりなお子さんには、触覚と合わせることによって、量の理解を促すことができます。小学校で使われているブロックはペットボトルのフタよりやや小さい大きさです。通常、５程度までなら、ブロックを目で見てすぐに何個か把握できます。ただ、認知がゆっくりな場合、目でみて把握することが難しい場面がみらます。この場合、左右それぞれの手に１つずつブロックを握ってもらい、２の理解から始めます。このように、認知がゆっくりなお子さんには、大きめのブロックを使い、手の触覚と合わせることによって、量の理解を促すことができます。
以上のように、手に収まる木片は、量の学習を助けてくれる教材のひとつです。
【参考文献】
・遠山 啓 「親と子で学ぶ算数入門」 SBクリエイティブ
・麦の会・品川文雄・越野和之「子どもからはじめる算数」 全国障害者問題研究会出版部
木片にヤスリをかけ、軽くニスを塗りました。
木片は数の学習に使用する教材のひとつです。
数の学習は、唱えて数えるから量の理解につなげることが大切です。「いち、に、さん、し、ご、ろく、しち、はち、きゅう、じゅう・・・にじゅうきゅう、さんじゅう」と唱えて数えることはできても、10個の中から６個を取ることが難しい場面がみられます。これは、同じ仲間が集まった量としての数の性質について理解ができていないためです。このことから、数の学習は唱えて数えるから量の理解につなげる視点が大切です。
数はブロックを介して量として理解されます。例えば、２個のりんごがあったとします。そこにブロックを１つずつ当てはめます。次に、その２個のブロックを別のりんごに当てはめたとき、過不足なく当てはめることができれば、最初のりんごと別のりんごは同じ量であると経験的に理解に至ります。そしてこのような作業を繰り返すことにより、次第に数をブロックでの量として頭でイメージできるようになっていきます。このように、数はブロックを介して量として理解・再編されます。
認知がゆっくりなお子さんには、触覚と合わせることによって、量の理解を促すことができます。小学校で使われているブロックはペットボトルのフタよりやや小さい大きさです。通常、５程度までなら、ブロックを目で見てすぐに何個か把握できます。ただ、認知がゆっくりな場合、目でみて把握することが難しい場面がみらます。この場合、左右それぞれの手に１つずつブロックを握ってもらい、２の理解から始めます。このように、認知がゆっくりなお子さんには、大きめのブロックを使い、手の触覚と合わせることによって、量の理解を促すことができます。
以上のように、手に収まる木片は、量の学習を助けてくれる教材のひとつです。
【参考文献】
・遠山 啓 「親と子で学ぶ算数入門」 SBクリエイティブ
・麦の会・品川文雄・越野和之「子どもからはじめる算数」 全国障害者問題研究会出版部
