学習に課題があると感じられる子の場合、知的な問題にせよ、見え方の問題にせよ、今できないことに焦るのは禁物です。もちろん、他の子と比べたり、学年相応の学力がないことを心配するのは当然の親心なのです。
そうした保護者の方の危機感が私たちのような支援者、指導者への繋がるのですね。
そのとき、初めて私たちは支援のプロとして一歩離れた客観的な視点を持って関われるようになります。
その子の状態にもよりますが、適時適切な学習指導をした結果、
「例外的に健常児ではありますが、中学時代はクラスの平均で、地域の中堅公立校に通い、立教に合格した子」
「発達障害があり小学校時代は授業に参加できず、中学三年まで支援級で、地域の受け皿的私立高校に入学してから、指定校推薦を取れるまでなり、大学ではゼミの最優秀卒業論文を書いて、一般企業に就職した子」
「学習障害があり中学校の定期テストでは五教科合計200点に届かなかったものの、高校で自分なりの学習方法を理解して学年上位の成績を維持し、指定校推薦と総合型選抜を選べるに至り、自身の希望する大学に合格した子」などがいます。
そうした保護者の方の危機感が私たちのような支援者、指導者への繋がるのですね。
そのとき、初めて私たちは支援のプロとして一歩離れた客観的な視点を持って関われるようになります。
その子の状態にもよりますが、適時適切な学習指導をした結果、
「例外的に健常児ではありますが、中学時代はクラスの平均で、地域の中堅公立校に通い、立教に合格した子」
「発達障害があり小学校時代は授業に参加できず、中学三年まで支援級で、地域の受け皿的私立高校に入学してから、指定校推薦を取れるまでなり、大学ではゼミの最優秀卒業論文を書いて、一般企業に就職した子」
「学習障害があり中学校の定期テストでは五教科合計200点に届かなかったものの、高校で自分なりの学習方法を理解して学年上位の成績を維持し、指定校推薦と総合型選抜を選べるに至り、自身の希望する大学に合格した子」などがいます。
