走り回っていた息子が学芸員に!?博物館や美術館が自閉症兄妹の「居場所」に変わった親子の工夫【障害者手帳活用も】
ライター：寺島ヒロ
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うちの子どもたちは、小さい頃から美術館や博物館が大好きです。現在でも障害者手帳を活用しながら通い続けています。最初は落ち着いて見られなかった展示室も、今では“お気に入りの居場所”に。今回はそこにたどり着くまでの小さな工夫と、子どもたちの学びについて書かせていただきます。
監修: 初川久美子
臨床心理士・公認心理師
東京都公立学校スクールカウンセラー／発達研修ユニットみつばち
臨床心理士・公認心理師。早稲田大学大学院人間科学研究科修了。在学中よりスクールカウンセリングを学び、臨床心理士資格取得後よりスクールカウンセラーとして勤務。児童精神科医の三木崇弘とともに「発達研修ユニットみつばち」を結成し、教員向け・保護者向け・専門家向け研修・講演講師も行っている。都内公立教育相談室にて教育相談員兼務。
東京都公立学校スクールカウンセラー／発達研修ユニットみつばち
ちっとも落ち着いて見てくれなかった子ども時代
わが家ではよく家族揃って美術館や博物館に行きます。休日にどこかへ行こうというとき、「ショッピングモール」よりも「博物館」「展覧会」が自然に候補に挙がります。多くの場合、障害者手帳で割引が適用されるので、お財布にも優しく、そして何より、見て・感じて・考えることで脳にも栄養をたっぷり補える――気がします（笑）。
もっとも、最初から今のように落ち着いて楽しめていたわけではありません。幼稚園の年長さんぐらいの頃は、展示室で走り出してしまったり、ガラスケースを叩こうとしたり、集中が続かず、すぐに「もう帰りたい」と言い出したり、そんなことの連続でした。私自身も当時は「うちの子どもたちには無理だったかな」と、家に帰ってから反省しきり……。
それでも、子どもたちは展示会のネット広告やチラシなどを見ては「これ行きたい！」「明日は行ける？」と聞いてくるのです。「行ったって、ろくに見ないですぐ帰るって言うくせに……」とは思いましたが、その度にハイハイと連れて行ったのでした。
なぜ諦めずに何度も連れて行ったのかと言うと、理由は単純で、私自身が美術館や博物館に行くのが好きだったからです。あまり人が多いようだと走り出した時につかまえられなくなるので、行くのは平日の空いている時間帯に限られましたが、とにかく子どもが「行きたいというと怒られる」と委縮だけはしないようにということを考えていました。
行くのは平日の空いている時間帯に……静かだし学芸員さんやガイドさんも余裕があるのでたっぷりお話できる
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だんだんとマナーを覚えた小学生時代
よく利用したのが、美術館や博物館で開催されている子ども向けのワークショップです。
子どもたちで協力して絵を描いたり、化石を掘って磨いたり、昔の楽器を触ってみたりと、美術館や博物館には体験を通して学べるプログラムが数多くあります。利用料金がかかるものもありますが、うちの子どもたちが参加したものは無料なことが多かったです。
展示室を大人に合わせて静かに歩くのは難しくても、ほかの子どもと一緒に手を動かすワークショップなら楽しめる。そうして少しずつ、「この場所は楽しい」「自分の興味を持ったことに応えてくれる大人がいる」ということを覚えて、小学生になる頃には「この場所にいるにふさわしい振る舞いをしたい」と意識が変わっていきました。
今振り返ってみると、この“慣れ”のプロセスがとても大きかったと思います。環境に慣れ、ルールを覚え、その場にふさわしいふるまいを意識する――そうした経験を子どもたちのペースで積み重ねることができたと思いますし、また私自身も、孤立しがちな障害児の子育ての期間に、外の世界とのつながりを維持することができました。
大人の世界に触れるきっかけにも
特に娘にとっては、その意味がとても大きかったと思います。
娘は不登校の時期が長く、同年代の友達と長く関わる機会がほとんどありませんでした。一緒のクラスにいる間は仲良しの友達もできるのですが、学校を休みがちな娘の場合、クラス替えで接点が切れてしまいます。
娘は不登校の時期が長く、同年代の友達と長く関わる機会がほとんどありませんでした。一緒のクラスにいる間は仲良しの友達もできるのですが、学校を休みがちな娘の場合、クラス替えで接点が切れてしまいます。
けれど、美術館や博物館では、娘はワークショップを通して出会えたアーティストの先生やスタッフの方々の顔を覚え、「あの人がいるからまた行きたい！」と通って顔見知りになり、多くの方々と何年越しものお付き合いをさせていただきました。あの当時、自分を受け入れてくれる大人に会えたことは、娘には本当に大きな支えだったと思います。
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学芸員の資格まで取ってしまった息子
美術館や博物館という場所は、勉強の延長のようにも見えますが、実際はもっと自由で柔らかい世界だと感じます。好きな展示だけをじっくり見てもいいし、気になるところを飛ばしてもいい。誰かと同じスピードで回らなくても、そこには「自分のペースでいていい空気」があります。発達特性のある子どもたちにはフィットしやすいかもしれません。
今では、わが家の子どもたちも25歳と18歳になり、自分の興味に合わせて行きたい展示を選ぶようになりました。一緒に展示を見ながら子どもたちと話すと「こんなふうに世界を見ているんだ！」と、いつも新しい発見があります。子どもたちが美術館や博物館を楽しめるようになって本当に良かったなと思う今日この頃です。
息子は修士一年の時に学芸員の資格を取得しました。娘も取得予定です。
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執筆／寺島ヒロ
（監修：初川先生より）
兄妹お二人ともが博物館・美術館が大好きになった経緯のエピソードをありがとうございます。兄タケルくんは学芸員の資格も取得されたのですね！理学部在籍なのに多くの科目を追加履修してよく頑張りましたね！妹さんも今後取得予定とは、兄妹二人にとっての博物館や美術館がいかに大切な居場所であるかということが伝わってきます。
母であるヒロさんが好きな場所であったことから、空いている平日に連れていき、まずはその場に慣れるところから始められたとのこと、とても良いやり方だったのだなと感じます。大人からすると、博物館や美術館は静かに回る、解説文も読んで興味を持って見るところといったような、敷居の高さを感じる方も多いのではないでしょうか。ヒロさんも書かれていましたが、興味の持てるところだけ見るのでも本当は良いはずです。そういう意味で、障害者手帳での割引を使うことは、気軽に訪問しやすくなるメリットがありますね。
また、子ども向けワークショップへ積極的に参加されたのもお二人には合っていたようですね。知的好奇心が高かったり、手を動かしたり、単発で参加できたりするワークショップはその時間中、注意集中も続きやすく、「楽しかった！」と着地しやすいかもしれませんね。妹さんは不登校時代にワークショップで、日常生活を共に過ごす人（学校関連）とは違う、素敵な大人の方々に出会えたのですね。そうした何かのテーマ（アートや化石など）をきっかけに誰かと出会うこと自体、貴重な経験となりますが、博物館・美術館はそうした機会を持ちやすいといえますね。親子で「館モノ好き」になった今では、一緒に行くのも、次どこに行きたいかを話すのも楽しい時間ですね。余暇時間の素敵な過ごし方のお話をありがとうございました。
（監修：初川先生より）
兄妹お二人ともが博物館・美術館が大好きになった経緯のエピソードをありがとうございます。兄タケルくんは学芸員の資格も取得されたのですね！理学部在籍なのに多くの科目を追加履修してよく頑張りましたね！妹さんも今後取得予定とは、兄妹二人にとっての博物館や美術館がいかに大切な居場所であるかということが伝わってきます。
母であるヒロさんが好きな場所であったことから、空いている平日に連れていき、まずはその場に慣れるところから始められたとのこと、とても良いやり方だったのだなと感じます。大人からすると、博物館や美術館は静かに回る、解説文も読んで興味を持って見るところといったような、敷居の高さを感じる方も多いのではないでしょうか。ヒロさんも書かれていましたが、興味の持てるところだけ見るのでも本当は良いはずです。そういう意味で、障害者手帳での割引を使うことは、気軽に訪問しやすくなるメリットがありますね。
また、子ども向けワークショップへ積極的に参加されたのもお二人には合っていたようですね。知的好奇心が高かったり、手を動かしたり、単発で参加できたりするワークショップはその時間中、注意集中も続きやすく、「楽しかった！」と着地しやすいかもしれませんね。妹さんは不登校時代にワークショップで、日常生活を共に過ごす人（学校関連）とは違う、素敵な大人の方々に出会えたのですね。そうした何かのテーマ（アートや化石など）をきっかけに誰かと出会うこと自体、貴重な経験となりますが、博物館・美術館はそうした機会を持ちやすいといえますね。親子で「館モノ好き」になった今では、一緒に行くのも、次どこに行きたいかを話すのも楽しい時間ですね。余暇時間の素敵な過ごし方のお話をありがとうございました。
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（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。
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