• 脳性麻痺・軽度知的障害（知的発達症）のあるお子さんの就学先（通常学級・特別支援学級）での葛藤
• 学校見学や情報収集で重視したポイント
• 「成功体験」を優先した学校選びの具体的な理由
• 自己肯定感が育まれた結果に見られた、お子さんの前向きな変化

お子さんのプロフィール

• 年齢：13歳
• 診断名：脳性麻痺による体幹機能障害、軽度知的障害（知的発達症）
• 診断時期：2歳、7歳
• エピソード当時の年齢：就学前〜小、中学校時代

息子は0歳から地域の保育園に通っていました。成長していくうちに、発達の遅れが目に見えて分かるようになり、お友だちとの差はどんどん広がっていきました。保育園ではできないことも多く、本人にも「自分にはできない」という意識が幼いながらに生まれていたようです。実際、そう言葉に出すこともありました。そんな息子、そして親にとっても、小学校への入学はかなり高いハードルでした。
当時、進学先の選択肢として考えていたのは以下の4つでした。

• 肢体不自由特別支援学校
• 保育園のお友だちの多くが進学する地域の小学校の通常学級
• 近隣にある小中一貫校の通常学級
• 近隣にある小中一貫校の特別支援学級

将来、就労などで多くの定型発達の方と関わることになることを考えると、早い段階から定型発達の子どもたちと交流をしてほしい気持ちがありました。しかし、通常学級が息子に合った環境なのか……そこが懸念点でした。

私は、小学校入学まで通っていた発達支援施設の先生方への相談、先輩ママさんから小学校のお話を聞くことができる会への参加――地域の通常学級と現在の学校には、息子を連れて学校見学にも足を運びました。

「障害があることで『自分はできない！』と嘆くのではなく、『自分にもできる！』という成功体験の中で成長してほしい」、これは何より願っていたことでした。

歩くこともままならなかった息子。運動会で走ったり、ダンスをしたり、遠足で歩くことにさえ抵抗感を持っていたこともありました。また、解読不能な線を書き連ね、文字や数字の理解も難しく……そんな保育園時代の息子の姿を見ていたからこそ、「自分もやればできるんだ」という自己肯定感の中で成長してほしいと強く思うようになっていたのです。その視点で見学してみると、通常学級では難しいかもしれないと感じる場面がありました。通常学級の体験で体育に参加したのですが、息子は一人で体操服に着替えることができなかったのです。みんなと同じようにできない環境では、周りより遅れていく中で自己肯定感を育むことができないのではないかと思いました。

一方で、近隣の小中一貫校の特別支援学級では、見学時、担任の先生だけでなく介助の先生方もいらっしゃって、「大人の目」が多くあることに安心しました。また、1年生から6年生までが一緒に過ごす環境の中で、例えゆっくりでも、子どものペースで教え、教えられて成長していけるのではないかと感じたのです。

いろいろと考えた結果、わが家は小中一貫の特別支援学級を希望しました。送り迎えが必須で子どもと一緒に歩くと当時の居住地からは30分ほどかかりましたので、学校の近くに転居もしました。

将来、社会の中で過ごすための学びを9年間で身につけてほしいというのも、この小中一貫校を選択した理由の一つでした。
保育園では、必ず加配の先生が補助についていました。しかし、特別支援学級では、マンツーマンの補助は難しいので、補助なしで果たして学校生活を送ることができるのか、受け入れていただけるだろうかと不安もあったので、入学が決まった時は本当にほっとしました。

息子は小学校に上がってからも、他者と関わることが好きなあまり、相手の気持ちを考えずしつこくしてしまうことがありました。その結果、相手に拒絶されたり、時には手を出されたりすると、息子もやり返してしまい、学童やクラスでトラブルに発展することも。トラブルが起きた際には本人の気持ちも高ぶっていましたが、落ち着きを取り戻すと「いけないことをしてしまった」と自覚している様子でした。家庭では、本人から状況を説明してもらい、気持ちを受け入れたうえで、「やっていいこと、いけないこと」の区別や、相手の気持ちを考えることの大切さを日々話し合い、学校と連携をしました。

先生方は息子がクラスメイトとトラブルになった際にも頭越しには怒らず、都度息子やクラスメイト双方に理由を聞くなどして丁寧に対応してくれて、これもこの学校を選んでよかったと思いました。