【発達障害と習い事】「練習できない」「うまく弾けない」で挫折も…ASD兄妹が見つけた「好き」を続ける環境
ライター：花森はな
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わが家には通信制高校2年生のASD（自閉スペクトラム症）と強度行動障害のある息子と、ASD（自閉スペクトラム症）の娘がいます。これまでいくつかの習い事にチャレンジしてきましたが、発達特性もあり、なかなか長く続けることができませんでした。ですが、探し方を変えてみると、発達支援の一環としてできる習い事がたくさんあることに気づきました。今回はそんなわが家の「習い事」の話です。
監修: 新美妙美
信州大学医学部子どものこころの発達医学教室 特任助教
2003年信州大学医学部卒業。小児科医師として、小児神経、発達分野を中心に県内の病院で勤務。2010年信州大学精神科・子どものこころ診療部で研修。以降は発達障害、心身症、不登校支援の診療を大学病院及び一般病院専門外来で行っている。グループSST、ペアレントトレーニング、視覚支援を学ぶ保護者向けグループ講座を主催し、特に発達障害・不登校の親支援に力を入れている。
多様な子育てを応援するアプリ「のびのびトイロ」の制作スタッフ。
「頑張りたい」のに「頑張れない」ピアノ教室
息子が小学校低学年の頃、ASD（自閉スペクトラム症）の診断を受ける前に「クラスで泳がれへんの僕だけやから泳げるようになりたい！」と本人の希望でスイミングに挑戦したことがありました。最初のうちは通えていたのですが、次第に更衣室で泣くようになり、続けることが困難になりました。ほかにもいくつか習い事をしていたのですが、こちらも学校に行けなくなった小学校高学年の時期と重なり、やはり通えなくなりました。
そんな時、鍵盤ハーモニカに出合いました。ピアノが得意な特別支援学級の先生と一緒に演奏することで、学校が息子にとって少しずつ安心できる場所になり、徐々に学校にも行けるようになりました。その延長で「ピアノを習いたい！」と言い出したので、近所で通えそうな教室を探しました。診断前ではありましたが精神障害者保健福祉手帳を取得していたので、先生にはあらかじめ「精神障害2級で、不登校傾向があり、パニックを起こすことがあります」と説明し、先生にも「そのようなお子さんを教えた経験はないのですが、頑張ってみます」とおっしゃっていただいたので、週に一度通うことにしました。
通えていたのは1年くらいでしたでしょうか。次第にピアノ教室へ向かう足取りが重くなり、ある日とうとう先生の前で大きなパニックを起こしてしまいました。先生は「分かるよ！弾けないから悔しいんでしょう。でもうまくなりたいのなら、この壁を乗り越えないといけないの！」と声をかけてくださいました。
先生のお気持ちも、言葉の意味も、よく理解できます。けれど息子の耳には、その言葉が「弾けない自分を責められた」「バカにされた」ようにしか届かなかったようでした。
正論であるがゆえに、これ以上先生に負担をおかけすることもできず、息子はその教室を去ることにしました。
そんな時、鍵盤ハーモニカに出合いました。ピアノが得意な特別支援学級の先生と一緒に演奏することで、学校が息子にとって少しずつ安心できる場所になり、徐々に学校にも行けるようになりました。その延長で「ピアノを習いたい！」と言い出したので、近所で通えそうな教室を探しました。診断前ではありましたが精神障害者保健福祉手帳を取得していたので、先生にはあらかじめ「精神障害2級で、不登校傾向があり、パニックを起こすことがあります」と説明し、先生にも「そのようなお子さんを教えた経験はないのですが、頑張ってみます」とおっしゃっていただいたので、週に一度通うことにしました。
通えていたのは1年くらいでしたでしょうか。次第にピアノ教室へ向かう足取りが重くなり、ある日とうとう先生の前で大きなパニックを起こしてしまいました。先生は「分かるよ！弾けないから悔しいんでしょう。でもうまくなりたいのなら、この壁を乗り越えないといけないの！」と声をかけてくださいました。
先生のお気持ちも、言葉の意味も、よく理解できます。けれど息子の耳には、その言葉が「弾けない自分を責められた」「バカにされた」ようにしか届かなかったようでした。
正論であるがゆえに、これ以上先生に負担をおかけすることもできず、息子はその教室を去ることにしました。
これ以上先生に負担をおかけすることもできず、息子はピアノ教室を去ることにしました
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先生に怒られる…好きだったはずのピアノから遠くなっていく日々
息子はピアノ教室を辞めることになりましたが、当時小学校低学年だった娘もピアノを弾いている兄を見て「自分も弾いてみたい！」と思うようになり、同じ先生に習っていました。娘も同じくASD（自閉スペクトラム症）診断前で、パニックもなく精神障害者保健福祉手帳も取得していなかったので、ほかのお子さんと同じようにレッスンに通っていました。最初はそれでうまくいっていたのですが、だんだん練習をしなくなっていきました。そして「練習できてない！先生に怒られるから行きたくない！」と言うようになりました。
そんな頃、新型コロナウイルスが世界中に広がり、ピアノ教室も長期間のお休みとなりました。先生からはオンラインレッスンを提案していただき、何度かチャレンジしてみたのですが中々うまくいきません。対面レッスンが再開する頃にはピアノへの情熱はすっかり薄れてしまい、とうとう娘もピアノ教室を辞めることになりました。二人のために購入したキーボードも部屋の隅で埃を被り、おそらくもう出番はないように思いました。
そんな頃、新型コロナウイルスが世界中に広がり、ピアノ教室も長期間のお休みとなりました。先生からはオンラインレッスンを提案していただき、何度かチャレンジしてみたのですが中々うまくいきません。対面レッスンが再開する頃にはピアノへの情熱はすっかり薄れてしまい、とうとう娘もピアノ教室を辞めることになりました。二人のために購入したキーボードも部屋の隅で埃を被り、おそらくもう出番はないように思いました。
もう、二人のために購入したキーボードの出番はないように思いました
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やっぱり好き！楽しく続けるために、もう一度
小学5年生で精神障害者保健福祉手帳を取得した娘は、特別支援学級に入りました。休み時間に教室に置いてあるピアノを弾かせてもらっているうちに、あの頃の気持ちが蘇ったようで「私、やっぱりピアノ好きやなぁ」と言いました。
「もう一回習ってみる？先生に聞いてみようか？」
「でも宿題とかでたらしんどいねん。前の先生のところでは無理やと思う」
その頃の娘は、運動を中心とした発達支援をおこなう放課後等デイサービスに通っていました。ちょうど近所に放課後等デイサービスの事業所が次々と増えていた時期でもあり、「音楽を通じた発達支援をおこなうような、発達特性を考慮してくれるところがあればいいのに……」と試しに検索してみたら当たりでした。まさにそのような放課後等デイサービスが複数あり、また個人のピアノ教室でも発達特性のある子どもを受け入れてくれるところもありました。そのうちのいくつかに見学や体験の予約を入れ、娘に合いそうな場所を、改めて探してみることにしました。
「もう一回習ってみる？先生に聞いてみようか？」
「でも宿題とかでたらしんどいねん。前の先生のところでは無理やと思う」
その頃の娘は、運動を中心とした発達支援をおこなう放課後等デイサービスに通っていました。ちょうど近所に放課後等デイサービスの事業所が次々と増えていた時期でもあり、「音楽を通じた発達支援をおこなうような、発達特性を考慮してくれるところがあればいいのに……」と試しに検索してみたら当たりでした。まさにそのような放課後等デイサービスが複数あり、また個人のピアノ教室でも発達特性のある子どもを受け入れてくれるところもありました。そのうちのいくつかに見学や体験の予約を入れ、娘に合いそうな場所を、改めて探してみることにしました。
発達特性を考慮してくれる場所を探してみると……
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「うまくなる」より「続けたい」。ピアノを好きでいるための選択肢
いくつか体験に行った放課後等デイサービスの一つを娘が気に入ったので、お世話になることにしました。ここが気に入ったポイントは
・宿題を出さない（レッスンの中で全て完結する）
・基礎レッスンもするけど、ピアノを嫌いにならないことが最優先
・本人の好きな曲をやろう！（時には先生が即興で弾いてくれることも）
・発表会もあるけど参加は強制じゃない
そこは、まさに音楽を「楽しむ」場所でした。
もちろん本来のピアノ教室も音楽を楽しむ場所ではありますが、多くの場合は技術の向上がセットです。息子のように、うまくなりたいのに思うようにいかず、苦しさを抱えたまま辞めてしまう人も少なくないでしょう。純粋に上達を目指すなら、そういう習い方が一番適切だと思います。
一方で、「うまくなくともピアノに触れていたい」「楽しく弾きたい」という子どもたちも少なからずいるはずです。今の娘は、毎週楽しみにしながら通っており、親の私に隠れてこっそり練習していることもあるようで先生にも「すごくうまくなっています！」と褒めていただいています。
・宿題を出さない（レッスンの中で全て完結する）
・基礎レッスンもするけど、ピアノを嫌いにならないことが最優先
・本人の好きな曲をやろう！（時には先生が即興で弾いてくれることも）
・発表会もあるけど参加は強制じゃない
そこは、まさに音楽を「楽しむ」場所でした。
もちろん本来のピアノ教室も音楽を楽しむ場所ではありますが、多くの場合は技術の向上がセットです。息子のように、うまくなりたいのに思うようにいかず、苦しさを抱えたまま辞めてしまう人も少なくないでしょう。純粋に上達を目指すなら、そういう習い方が一番適切だと思います。
一方で、「うまくなくともピアノに触れていたい」「楽しく弾きたい」という子どもたちも少なからずいるはずです。今の娘は、毎週楽しみにしながら通っており、親の私に隠れてこっそり練習していることもあるようで先生にも「すごくうまくなっています！」と褒めていただいています。
ピアノを楽しく弾けるようになった娘
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それぞれの「好き」が続いていく場所
現在お世話になっているところでは、放課後等デイサービスということもあり、定期的に支援計画を相談する面談や利用アンケートなどが行われ、かなり細やかに利用者である子どもや保護者の気持ちに寄り添った支援をしてくださっています。
また、通常のピアノ教室では特性の面から付き添いが必須でしたが、放課後等デイサービスという形式とレスパイトの意味合いで、母子分離が基本です。娘がピアノに行っている間、私は近くの公園をウォーキングしたり、スーパーへ買い出しに行っていますが、この時間が大変リフレッシュになります。送り迎えは必須ですが、教室の外で娘が奏でるピアノの音を聞いていると「娘の『好き』を諦めないでよかったな」と感じています。
そしてピアノを弾くことを諦めてしまった息子ですが、その後はパソコンで自分なりに曲をつくってみたり今オススメの歌を共有してくれたりと、幸いにも音楽を好きだという気持ちは残っていて、リハビリの一環として一緒にカラオケに行くこともあります。こちらもまた、息子の『好き』を継続していけるよう、引き続きサポートしていきたいです。
今はプログラミングに力を入れていたり、本格的なダンスレッスンがあるなどさまざまな特色をもった放課後等デイサービスが増えてきています。みんなと同じ習い事が難しくても、きっとその子に合った場所がどこかに見つかるはずです。あればいいなと思っています。
また、通常のピアノ教室では特性の面から付き添いが必須でしたが、放課後等デイサービスという形式とレスパイトの意味合いで、母子分離が基本です。娘がピアノに行っている間、私は近くの公園をウォーキングしたり、スーパーへ買い出しに行っていますが、この時間が大変リフレッシュになります。送り迎えは必須ですが、教室の外で娘が奏でるピアノの音を聞いていると「娘の『好き』を諦めないでよかったな」と感じています。
そしてピアノを弾くことを諦めてしまった息子ですが、その後はパソコンで自分なりに曲をつくってみたり今オススメの歌を共有してくれたりと、幸いにも音楽を好きだという気持ちは残っていて、リハビリの一環として一緒にカラオケに行くこともあります。こちらもまた、息子の『好き』を継続していけるよう、引き続きサポートしていきたいです。
今はプログラミングに力を入れていたり、本格的なダンスレッスンがあるなどさまざまな特色をもった放課後等デイサービスが増えてきています。みんなと同じ習い事が難しくても、きっとその子に合った場所がどこかに見つかるはずです。あればいいなと思っています。
執筆／花森はな
（監修：新美先生より）
お子さんお二人の、習い事に関するエピソードを聞かせてくださりありがとうございます。
子どもにとって、余暇活動や趣味の充実は、生活の質や自己肯定感を支える大切な要素です。本人に合った習い事や、夢中になれる趣味に出会えたら本当にラッキーなことですよね。一方で、「やってみたい」という気持ちがあっても、先生との相性や指導方針、環境が合う場所を見つけるのは決して簡単ではありません。習い事に通うこと自体が大きなストレスになってしまうようでは、本来の目的から離れてしまいます。
ピアノ教室でのエピソードは、決して先生が悪かったわけでも、ご家庭の選択が間違っていたわけでもなく、「一般的な習い事の枠組み」とお子さんの発達特性とのミスマッチが起きていたことを示しています。正論や励ましの言葉が、本人には「責められた」「否定された」と強く響いてしまうことがある――この点は、多くの保護者の方が「思い当たる」と感じる場面かもしれません。
一方で、放課後等デイサービスや発達特性を理解した教室と出会い、「うまくなること」よりも「続けたい」「好きでいられること」を大切にしたことで、再びピアノが娘さんの生活に戻ってきた過程は、とても印象的でした。発達特性のあるお子さんにとって、安心できる環境の中で成功体験を積み重ねることは、結果的に意欲や技術の向上にも自然につながっていきます。
また、必ずしも発達障害特性に特化した習い事や放課後等デイサービスでなければならない、というわけでもありません。お子さんとの相性や、こちらのニーズを理解しようとしてくれる指導者や場と出会えることもあります。
「続けられなかった経験」も決して無駄ではなく、それがあったからこそ「合う場所」「大切にしたい条件」が見えてきます。お子さん一人ひとりの「好き」が、無理なく、長く続いていく道を、これからも一緒に探していけたらいいですね。
お子さんお二人の、習い事に関するエピソードを聞かせてくださりありがとうございます。
子どもにとって、余暇活動や趣味の充実は、生活の質や自己肯定感を支える大切な要素です。本人に合った習い事や、夢中になれる趣味に出会えたら本当にラッキーなことですよね。一方で、「やってみたい」という気持ちがあっても、先生との相性や指導方針、環境が合う場所を見つけるのは決して簡単ではありません。習い事に通うこと自体が大きなストレスになってしまうようでは、本来の目的から離れてしまいます。
ピアノ教室でのエピソードは、決して先生が悪かったわけでも、ご家庭の選択が間違っていたわけでもなく、「一般的な習い事の枠組み」とお子さんの発達特性とのミスマッチが起きていたことを示しています。正論や励ましの言葉が、本人には「責められた」「否定された」と強く響いてしまうことがある――この点は、多くの保護者の方が「思い当たる」と感じる場面かもしれません。
一方で、放課後等デイサービスや発達特性を理解した教室と出会い、「うまくなること」よりも「続けたい」「好きでいられること」を大切にしたことで、再びピアノが娘さんの生活に戻ってきた過程は、とても印象的でした。発達特性のあるお子さんにとって、安心できる環境の中で成功体験を積み重ねることは、結果的に意欲や技術の向上にも自然につながっていきます。
また、必ずしも発達障害特性に特化した習い事や放課後等デイサービスでなければならない、というわけでもありません。お子さんとの相性や、こちらのニーズを理解しようとしてくれる指導者や場と出会えることもあります。
「続けられなかった経験」も決して無駄ではなく、それがあったからこそ「合う場所」「大切にしたい条件」が見えてきます。お子さん一人ひとりの「好き」が、無理なく、長く続いていく道を、これからも一緒に探していけたらいいですね。
（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
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