• 先生の指導スタイルによって、特性のある子の状態がどう変わるか
• 先生一人に任せきりにしない、学校への「伝え方」のコツ
• 忙しすぎる学校現場と、親が家でできるサポートの範囲

• 年齢：10歳（小学4年生）
• 診断名：ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）
• 診断時期：3歳
• エピソード当時の年齢：7歳〜9歳（小学2〜3年生）

息子は好奇心旺盛で、気になることがあるとすぐに確認したい性格です。一方で、身体の使い方の不器用さや気持ちの切り替えに難しさがあり、一斉行動にはサポートが必要なこと、も多いです。 息子の特性を理解し、適切な支えをお願いしたいという願いを込めて、私は小学校入学前に細かな特性をまとめた「支援シート」を準備しました。

しかし、2年生になった頃、学校での息子の様子に少しずつ異変が起き始めました。

2年生の時のクラスでは、非常に規律を重んじる熱心な指導が行われていました。先生の言葉に力がこもる場面も多く、刺激に敏感な息子にとっては、クラス全体の緊張感が大きな負担になっていたようです。

情報の共有をお願いしてはいたものの、個別の特性への配慮よりも「クラス全員で一律に動くこと」が優先される場面が目立っているように感じました。次第に息子は学校でパニックを起こし、教室を飛び出すことが増えていきました。家でも癇癪が激しくなり、常に誰かを警戒するような、鋭い目つきになっていたように思いました。

なんとか状況を変えたいと思い、先生に支援シートのことを伝えても、先生は「え？」という顔。それどころか、面倒な親と思われてしまったのか、避けられている雰囲気さえありました。「専門機関の先生と相談しながら、家でも一生懸命サポートしてきたのに、またゼロに戻ってしまう……」そんな不安でいっぱいでした。

ところが、3年生で担任が変わると状況は一変しました。新しい先生は「無理に教室にいなくていいですよ」と笑顔で言ってくれる、非常に大らかな方でした。息子のパニックは劇的に減りましたが、今度は別の問題が……。

自由な環境の中で「何をすればいいか分からない」息子は、ただ校内をはしゃぎ回るだけ。息子との関わり方で家庭で心がけていることを伝えても、先生には「よくそこまでやりますね」と笑いながら言われただけで、学校での対応に変化はありませんでした。
落ち着きを取り戻した一方で、学びの機会を逃しているのではないか。この極端な環境の変化に、親としてどう向き合えばいいのか……。そんな新たな葛藤が、私の中で膨らんでいきました。

「学校は教育のプロ。手厚いフォローもしてくれるのではないか」どこかでそう期待しすぎていたのかもしれません。でも、実際の教室には通級指導教室に通うお子さんや、まだ支援に繋がっていないがサポートが必要なお子さん、不登校気味のお子さんなど、さまざまな状況にあるお子さんたちが在籍していました。
先生が一人でそれぞれのニーズにすべて応えるのは、物理的にも非常に困難なのだと、現場の様子を見るうちに気づかされました。
そこで私は、学校へお願いする「合理的配慮」を、あえて学習・行動・運動の3点、各1つずつに絞り込むことにしました。

• 【学習】不器用さがあり全ての板書は難しいため、「めあてとまとめ」の記入を優先する。
• 【行動】切り替えに時間がかかるため、チャイムに遅れても15分程度は温かく見守ってほしい。
• 【安全】命に関わる安全面だけは、何よりも優先して連携する。

息子の“最低限の安心”を確保するために、「あれもこれも」と欲張るのをやめ、先生が無理なく動ける範囲を考え、配慮をお願いしたい事項を減らそうと決意したのです。