特別支援学級から通常学級への「転籍」どう決める？小3息子の交流級参加で見えた判断基準とベストな環境
ライター：河野りぬ
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特別支援学級に通う小3の息子。現在、勉強や友だちとの関わりに大きな困りごとはない一方、交流級（通常学級での授業）では、集団への指示やその場の流れについていくことに難しさがあります。そのため、今のところ通常学級へ転籍する予定はありません。それでも、息子の成長によっては今後の選択肢になるかもしれない「転籍」について、私は実際の手続きや判断材料を今から調べてみることにしました。
監修: 初川久美子
臨床心理士・公認心理師
東京都公立学校スクールカウンセラー／発達研修ユニットみつばち
臨床心理士・公認心理師。早稲田大学大学院人間科学研究科修了。在学中よりスクールカウンセリングを学び、臨床心理士資格取得後よりスクールカウンセラーとして勤務。児童精神科医の三木崇弘とともに「発達研修ユニットみつばち」を結成し、教員向け・保護者向け・専門家向け研修・講演講師も行っている。都内公立教育相談室にて教育相談員兼務。
東京都公立学校スクールカウンセラー／発達研修ユニットみつばち
そのときの息子に合う場所を考えたい
ゆくゆくは通常学級へ？期待と迷いを持ってスタートした小学校生活
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息子が小学校に入学するとき、私たち親子は、まずは安心して学習できる環境が大事と考え、特別支援学級でのスタートを決めました。
同時に、療育（児童発達支援）で出会った息子と同じような特性を持つお子さんの親御さんから、通常学級へ転籍した体験談などを聞く機会もありました。そのため、「まずは特別支援学級で学校生活を始めて、3年生くらいになったら、そのときの様子を見て通常学級への転籍も相談できたらいいな」というイメージも持っていました。
特別支援学級では、息子のペースに合わせて学びながら、必要な支援を受けることができます。その一方で、通常学級で集団の中に入り、さまざまな友だちと関わり、ときにはあえて困難なシチュエーションにぶつかる経験も、将来的に意味があると考えたからです。
どちらがいい、悪いということではありません。そのときの息子にとって、どちらの環境が必要なのか、成長の様子を見ながら考えていきたいと思っていました。
ただ、実際に小学校生活が始まり、3年生になった息子を見てみると、「さあ3年生になったね。もう学校生活も慣れたし、通常学級へ……」と、簡単に決められるほど話は単純ではありませんでした。
同時に、療育（児童発達支援）で出会った息子と同じような特性を持つお子さんの親御さんから、通常学級へ転籍した体験談などを聞く機会もありました。そのため、「まずは特別支援学級で学校生活を始めて、3年生くらいになったら、そのときの様子を見て通常学級への転籍も相談できたらいいな」というイメージも持っていました。
特別支援学級では、息子のペースに合わせて学びながら、必要な支援を受けることができます。その一方で、通常学級で集団の中に入り、さまざまな友だちと関わり、ときにはあえて困難なシチュエーションにぶつかる経験も、将来的に意味があると考えたからです。
どちらがいい、悪いということではありません。そのときの息子にとって、どちらの環境が必要なのか、成長の様子を見ながら考えていきたいと思っていました。
ただ、実際に小学校生活が始まり、3年生になった息子を見てみると、「さあ3年生になったね。もう学校生活も慣れたし、通常学級へ……」と、簡単に決められるほど話は単純ではありませんでした。
「できること」だけでは、決められない
交流級での時間を増やして見えてきた、勉強や友だち関係以外の壁。今の息子にとってベストな環境は……
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息子は「指示を理解して、その内容を短い時間の中で覚えておく」ということに難しさがあります。
3年生になり、理科や社会が始まったことをきっかけに、交流級で過ごす時間を増やしてみました。その中で、思いもしなかったつまずきもあり、息子にとって集団参加のボトルネックになる部分が具体的に見えてきました。
学力だけを見れば、そこまで大きな遅れがあるわけではありません。友だちとのトラブルも、今のところ特別支援学級をベースにしていることもあって、特にありません。
けれど交流級では、先生が全体に向けて一度にいくつもの指示を出し、そのまま授業が進んでいくことがあります。息子の場合、そこで「今、何をすればいいんだっけ？」と、たびたび戸惑ってしまいます。
実際に交流級で過ごす様子を見ていると、どうやら今の息子にとって大きな壁になっているのは、学力よりも「自立してものごとを進める力」がまだ弱いのだと感じます。
つまり、「勉強についていけるか」「友だちとトラブルにならないか」だけでは、通常学級での学校生活をイメージするには足りないようです。特性からくる困りごとがどのようなシーンで出てくるのか具体的に把握できていないと、どのような配慮が必要なのかも見えてこない。
3年生になって学習内容が変わってきたこともあり、今の段階で「通常学級へ転籍できるか」を決めるよりも、まずは交流級で過ごす中で、息子がどんな場面で困るのかをもう少し見ていく必要があると感じました。
また、そもそもどうやって通常学級への転籍を判断すればいいのか。どんな流れで進めるものなのか。
そこは、今後の判断のためにも、今のうちに把握しておきたいと思いました。
3年生になり、理科や社会が始まったことをきっかけに、交流級で過ごす時間を増やしてみました。その中で、思いもしなかったつまずきもあり、息子にとって集団参加のボトルネックになる部分が具体的に見えてきました。
学力だけを見れば、そこまで大きな遅れがあるわけではありません。友だちとのトラブルも、今のところ特別支援学級をベースにしていることもあって、特にありません。
けれど交流級では、先生が全体に向けて一度にいくつもの指示を出し、そのまま授業が進んでいくことがあります。息子の場合、そこで「今、何をすればいいんだっけ？」と、たびたび戸惑ってしまいます。
実際に交流級で過ごす様子を見ていると、どうやら今の息子にとって大きな壁になっているのは、学力よりも「自立してものごとを進める力」がまだ弱いのだと感じます。
つまり、「勉強についていけるか」「友だちとトラブルにならないか」だけでは、通常学級での学校生活をイメージするには足りないようです。特性からくる困りごとがどのようなシーンで出てくるのか具体的に把握できていないと、どのような配慮が必要なのかも見えてこない。
3年生になって学習内容が変わってきたこともあり、今の段階で「通常学級へ転籍できるか」を決めるよりも、まずは交流級で過ごす中で、息子がどんな場面で困るのかをもう少し見ていく必要があると感じました。
また、そもそもどうやって通常学級への転籍を判断すればいいのか。どんな流れで進めるものなのか。
そこは、今後の判断のためにも、今のうちに把握しておきたいと思いました。
転籍って、どうやって決めるんだろう
通常学級への転籍を考えるとき、親の悩みは尽きません
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では、実際に通常学級への転籍を考えるとき、何を基準に決めればいいのでしょう。
私はまず、特別支援学級の担任の先生に、学校側の考えを聞いてみました。
先生が一番に挙げたのは、「本人が望んでいるか」「本人が受け入れられるか」ということでした。
親から見て「通常学級でもやっていけそう」と思っても、本人がその環境を望んでいなかったり、負担が大きかったりすれば、急いで転籍する必要はありません。一度転籍したあとに「やっぱり特別支援学級に戻る」と何度も行き来するのも、本人にとっては負担になります。手続きも含めて、気軽に行ったり来たりできるものではないそうです。
先生からは、3～4年生頃や、中学校への進学時などが、考えやすいタイミングの一つだとも聞きました。
低学年のうちは、まず学校生活への適応を見る必要があります。一方で高学年になると、子どもたちの人間関係がある程度できてくることもあり、そこへ新しく入っていく負荷が大きくなる場合もあるそうです。
その点、中学校への進学時であれば、進学によって周囲の人間関係や環境そのものが変わります。そうしたタイミングであれば、新しい集団に入っていきやすいという考え方もあるとのことでした。
また、高学年にならないと、本人自身が「これからどういう学校生活を送りたいか」ということを、まだ具体的にイメージしにくい場合もあります。だからこそ、本人の意思を確認することも含めて、焦らずに成長を待つ必要があるのだそうです。
そういったお話を聞き、「転籍できるか」だけではなく、「今の本人にとって、それが本当に必要なのか」を時間をかけて見ていくことが大切なのだと知りました。
私はまず、特別支援学級の担任の先生に、学校側の考えを聞いてみました。
先生が一番に挙げたのは、「本人が望んでいるか」「本人が受け入れられるか」ということでした。
親から見て「通常学級でもやっていけそう」と思っても、本人がその環境を望んでいなかったり、負担が大きかったりすれば、急いで転籍する必要はありません。一度転籍したあとに「やっぱり特別支援学級に戻る」と何度も行き来するのも、本人にとっては負担になります。手続きも含めて、気軽に行ったり来たりできるものではないそうです。
先生からは、3～4年生頃や、中学校への進学時などが、考えやすいタイミングの一つだとも聞きました。
低学年のうちは、まず学校生活への適応を見る必要があります。一方で高学年になると、子どもたちの人間関係がある程度できてくることもあり、そこへ新しく入っていく負荷が大きくなる場合もあるそうです。
その点、中学校への進学時であれば、進学によって周囲の人間関係や環境そのものが変わります。そうしたタイミングであれば、新しい集団に入っていきやすいという考え方もあるとのことでした。
また、高学年にならないと、本人自身が「これからどういう学校生活を送りたいか」ということを、まだ具体的にイメージしにくい場合もあります。だからこそ、本人の意思を確認することも含めて、焦らずに成長を待つ必要があるのだそうです。
そういったお話を聞き、「転籍できるか」だけではなく、「今の本人にとって、それが本当に必要なのか」を時間をかけて見ていくことが大切なのだと知りました。
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教科ごとの様子から、息子の「できる・難しい」が見えてきた
もくもくと集中できる時間もあれば、戸惑ってしまう場面も。活動内容によって見せる姿はさまざま
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実際に息子の交流級での様子を見ていると、同じ「授業に参加する」でも、教科によって難しさが違うことに気づきました。
たとえば国語や算数では、自分の机で個別に問題に取り組む時間が多くあります。板書を写すことはできるのか、プリントに書かれた指示なら理解できるのか、などを見ていくことができます。
一方で、理科や社会では、班に分かれて話し合ったり、みんなで一緒に作業したりすることもあります。そうなると、「授業についていけるか」という同じ問いでも、求められる力が変わってきます。
息子の場合、学力そのものよりも、一斉に出される指示を聞いて、その内容を覚えたまま行動することに難しさがあります。また、いろんな子と関わったり、一気に話が入ってきたりすると、より混乱しやすいという面もあります。
そのため、教科によっては問題なく参加できても、集団での活動になると途端に難しくなることがあります。
こうして教科や活動ごとに見ていくと、「◯◯ができるから、通常学級でやっていける」という一つの判定ではなく、息子がどこでつまずいているのか、それが支援で補えるものなのか、これからの成長で変わっていくものなのかも具体的に考えやすくなります。
交流級で実際に過ごしながら、こうした「できること」と「難しいこと」を親も先生も本人も知っていく。今の息子にとっては、その経験自体が、これからの学校生活を考えるときの大切な材料になっているように思います。
たとえば国語や算数では、自分の机で個別に問題に取り組む時間が多くあります。板書を写すことはできるのか、プリントに書かれた指示なら理解できるのか、などを見ていくことができます。
一方で、理科や社会では、班に分かれて話し合ったり、みんなで一緒に作業したりすることもあります。そうなると、「授業についていけるか」という同じ問いでも、求められる力が変わってきます。
息子の場合、学力そのものよりも、一斉に出される指示を聞いて、その内容を覚えたまま行動することに難しさがあります。また、いろんな子と関わったり、一気に話が入ってきたりすると、より混乱しやすいという面もあります。
そのため、教科によっては問題なく参加できても、集団での活動になると途端に難しくなることがあります。
こうして教科や活動ごとに見ていくと、「◯◯ができるから、通常学級でやっていける」という一つの判定ではなく、息子がどこでつまずいているのか、それが支援で補えるものなのか、これからの成長で変わっていくものなのかも具体的に考えやすくなります。
交流級で実際に過ごしながら、こうした「できること」と「難しいこと」を親も先生も本人も知っていく。今の息子にとっては、その経験自体が、これからの学校生活を考えるときの大切な材料になっているように思います。
今は決めない。でも、見ておく
心配をよそに自分の足で交流級へと向かう息子に成長を感じます
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3年生になったばかりの頃、息子の交流級での様子を見た通常学級の先生からは、「今の段階では参加するのは少し難しそう」という印象を持たれていました。
それから半年ほどたった今、息子は交流級へ行くことにも少しずつ慣れ、授業の流れも分かってきたようです。
最初の頃に比べると、「通常学級で過ごすのはまったく無理」という感じではなくなってきました。
ただ、これが息子自身の成長によるものなのか、（特性に対する）服薬の影響なのか、その両方なのかは、今の私には分かりません。
現在は特別支援学級を基本にしながら、交流級での様子を見ていくつもりです。そして、本人がどう感じているのか、どんな場面ならできて、どんな場面で難しいのかを、これからも少しずつ確認していきたいと思っています。
転籍について調べてみて分かったのは、「できる・できない」だけを基準に考えればいいわけではないということでした。そのときの本人に合う環境はどこなのか。そして、その判断に必要な情報を、親や本人がどれだけ持っているのか。
今はまだ決めず、将来の一つの選択肢として、判断するための材料を集めている状態です。
ただ、必要になったときに慌てて決めるのではなく、必要なタイミングに備えて今から息子の様子を見て、知っておくこと。
私にとっては、それが今できる「転籍」を含めた「息子の選択肢」への備えなのだと思っています。
執筆／河野りぬ
それから半年ほどたった今、息子は交流級へ行くことにも少しずつ慣れ、授業の流れも分かってきたようです。
最初の頃に比べると、「通常学級で過ごすのはまったく無理」という感じではなくなってきました。
ただ、これが息子自身の成長によるものなのか、（特性に対する）服薬の影響なのか、その両方なのかは、今の私には分かりません。
現在は特別支援学級を基本にしながら、交流級での様子を見ていくつもりです。そして、本人がどう感じているのか、どんな場面ならできて、どんな場面で難しいのかを、これからも少しずつ確認していきたいと思っています。
転籍について調べてみて分かったのは、「できる・できない」だけを基準に考えればいいわけではないということでした。そのときの本人に合う環境はどこなのか。そして、その判断に必要な情報を、親や本人がどれだけ持っているのか。
今はまだ決めず、将来の一つの選択肢として、判断するための材料を集めている状態です。
ただ、必要になったときに慌てて決めるのではなく、必要なタイミングに備えて今から息子の様子を見て、知っておくこと。
私にとっては、それが今できる「転籍」を含めた「息子の選択肢」への備えなのだと思っています。
執筆／河野りぬ
専門家コメント 初川久美子先生（臨床心理士・公認心理師）
自閉症・情緒障害の特別支援学級に入学され、学校生活にも学習にも慣れてきたところで通常学級への転籍を検討していることについてのコラムをありがとうございます。通常学級に入学したけれど、学習面や生活面で、また学級のサイズによる環境因として通常学級ではなかなか安心して過ごせない・学びが積みあがらないなどで特別支援学級への転籍を検討される場合もあると思いますが、今回はその逆の場合です。
転籍を検討されるにあたって、学習についていけるか、周囲の子たちとの関係といった面だけではなく、お子さんの特性由来のつまずき（通常学級での一斉スタイルの授業において指示を聞き取り、保持できるか／グループワークでさまざま声が飛び交う中、ワークに参加できるかなど）の表れ方が単に「できる・できない」の2択で見ていくのではなく、「どんな場合に、どうつまずくか」という細かい見取りが必要そうだと感じられたとのこと。このあたり、とても大事な視点ですね。
また、特別支援学級の先生からは、お子さん本人が通常学級に移りたいと思っているかどうかが大事とのご意見をいただいたわけですが、これもまたとても大事な視点です。転籍する時期にしても詳細に検討されていますが、こうした視点を持っておくと、同じような境遇にあるお子さんを持つ方はとても参考になりますね。
交流級への参加を重ねる中で、どんな時に・どううまくいく（つまずく）かの傾向がつかめると思います。転籍の“必要なタイミング”のために、情報や傾向をつかんでおくこと、ぜひ続けていただけるといいと思います。（監修：臨床心理士・公認心理師 初川久美子先生）
転籍を検討されるにあたって、学習についていけるか、周囲の子たちとの関係といった面だけではなく、お子さんの特性由来のつまずき（通常学級での一斉スタイルの授業において指示を聞き取り、保持できるか／グループワークでさまざま声が飛び交う中、ワークに参加できるかなど）の表れ方が単に「できる・できない」の2択で見ていくのではなく、「どんな場合に、どうつまずくか」という細かい見取りが必要そうだと感じられたとのこと。このあたり、とても大事な視点ですね。
また、特別支援学級の先生からは、お子さん本人が通常学級に移りたいと思っているかどうかが大事とのご意見をいただいたわけですが、これもまたとても大事な視点です。転籍する時期にしても詳細に検討されていますが、こうした視点を持っておくと、同じような境遇にあるお子さんを持つ方はとても参考になりますね。
交流級への参加を重ねる中で、どんな時に・どううまくいく（つまずく）かの傾向がつかめると思います。転籍の“必要なタイミング”のために、情報や傾向をつかんでおくこと、ぜひ続けていただけるといいと思います。（監修：臨床心理士・公認心理師 初川久美子先生）
（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。
神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。
ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。
ADHD（注意欠如多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。
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