二度の学校見学の結果、通常学級にすると決めた私たち家族でしたが、夏になり行ったWPPSIという知能検査では、娘はIQ80台の境界知能だという結果になりました。

年中の時に受けた田中ビネー知能検査で知的な遅れがないと言われていたので、通常学級でも良いのではないかと思っていたのですが、本当に通常学級の授業についていけるのかと不安になりました。

発達支援センターの職員さんからは、全体的なIQを見ると通常学級に通うのは可能な範囲だとは思うが、各項目を見ると数字のばらつきが非常に大きく、特に処理速度が低いため板書などに困難が生じる可能性があるとの指摘を受けました。通常学級に通う際に、学校側に特性などをまとめた支援シートを作って提出して配慮してもらえば良いのではないかという助言を受けました。

現在、娘が実際に小学校の通常学級に通い出してから半年以上が経ちました。お友だちからの刺激を受け、娘は大きく成長しました。今のところ、特に勉強に遅れをとっているだとか行き渋りがあるということもなく、お友だちと楽しそうに学校に通っています。

しかし、入学前に提出したはずの支援シートが担任の先生のもとに渡っていないことが判明するというトラブルもありました。全体的に特別支援学級に比べて子どもの様子が分かりにくく、情報も共有されにくいという面もあるように思います。どんな進路を選んだとしても、それぞれにメリット・デメリットがあるように思います。今、進路に迷っているという方は、ぜひ自分の目で学校を見学して納得する進路を決めてほしいと思います。

執筆／えなめる

小学校入学にあたって、通常学級か、自閉症・情緒障害特別支援学級かと検討されたエピソードをありがとうございます。えなめるさんはお子さんが年中の時期に学校見学に行かれたとのこと。学校公開など地域に公開されている際に見に行くことはお子さんの年齢にかかわらず可能ですが、自治体によっては自閉症・情緒障害特別支援学級の場合、その学級の特性上、一般公開していない場合もあります（見知らぬ人が自由に出入りする設定が、在籍しているお子さんにとって負担が大きいと判断されることがあります）。そうした場合は、就学相談の流れの中で見学の手続きを別途する必要があることもあります。また、就学相談自体は、年長にあがってから申し込みが開始されることも多いです。このあたりはお住まいの自治体の就学相談や特別支援教育の担当部署からの発信をご確認ください。

さて、えなめるさんのお子さんは年中時は田中ビネー検査で平均的な数値だったけれども、年長時に取ったWPPSIでは境界知能（いわゆる知的にボーダー）の数値でした。幼児期の子どもの育ちは、急に伸びる時期があったり、本来伸びてほしい時期だけれども、なかなか伸びなかったりといった個人差が大きいことが考えられること。また、田中ビネー検査とWPPSI（あるいはWISC。WPPSIはWISCの幼児版）では知能というものの捉え方が厳密には少し違うため、少しニュアンスの違う結果が出たのかもしれません。就学にあたって、どの検査を実施するかも自治体により異なっている面があります。ざっくりいえば、知的な遅れの有無を見る場合には田中ビネー検査を実施することが多く、知的な遅れのみならず就学後の学習にあたって得意不得意を詳細に捉えておくためにはWISCを実施することが多いように感じます。

自治体によっては、就学相談の中で、通常学級、特別支援学級（知的あるいは自閉症・情緒障害）、通級（特別支援教室）利用などについて、お子さんがどこで学ぶとよさそうかといった提案を就学支援委員会からもらうことで、特別支援学級や通級利用が可能になることがあります。単に、その学級や通級を利用したいからといっても、設置上の利用条件を設けている場合など、誰でも利用できるわけではないことが現状は多いです。そのあたりは、就学相談の中で提案をもらい、それをふまえて、就学相談や就学先の先生方と相談されながら決定してください。また、自閉症・情緒障害特別支援学級については、入学時からの在籍ができない枠組みである（例：まずは通常学級と通級を利用する中でお子さんの様子を見て、必要があれば自閉症・情緒障害特別支援学級に移ることができる）という自治体もあります。

さて、就学にあたって、検査を実施してみたら、知的に境界域であった場合、通常学級だともしかしたら学習についていくのが難しいこともあるかもしれませんし、逆に、特別支援学級（知的）だと持て余してしまう、あるいは特別支援学級（知的）には知的に低くないとして入れなかったり、自閉症・情緒障害特別支援学級だと（通常学級と同程度の知的能力を求められることが多いため）知的にやや低いために対象外となったりすることがあります。お子さんの知的な能力にぴったりくる環境が見つけにくい面が残念ながらあります。
通常学級に入学しても、低学年のうちは学習のペースがそこまで速くなかったり、お子さんの特性によっては通常学級でそれなりに適応的に学習したり生活したりすることができることもあります。そういう意味では、入学後、お子さんに負担がないか（つらくないか）等を継続的に見ていく（担任やスクールカウンセラーなどと適宜面談などして確認していく）ことができるといいように思います。学年が上がり、場合によっては学習についていくことがつらくなったり、登校渋りなどを呈したりした際に、特別支援学級（知的）への転籍も含め、再度知能検査を実施や関係する先生と相談をしていただければと思います。

えなめるさんは、自閉症・情緒障害特別支援学級と通常学級を検討されましたが、その両者の違いの大きなところは学級のサイズにあります。ASD（自閉スペクトラム症）や選択制緘黙（場面緘黙）などのある子の場合、人の多さや人が多いことによる雑音・変化の多さなどによって学習に取り組みにくくなってしまうことがあります。通常学級は基本的には担任が一人で運営するので、良くも悪くも急な予定の変更もありえます（例えば、前の時間の勉強が少し残ってしまったから、次の時間の最初にその続きをやってから、次の時間の科目に入るなど）。ASD（自閉スペクトラム症）の特性をお持ちの方にはそうしたことがつらい人もいると思いますが、なかなかフォローしきれない面もあると思います。そうしたサイズ感や環境設定という面で、2つの学級はだいぶ違うので、お子さんの特性をふまえた際に、つらくなく過ごせる・安心して過ごせるのはどちらかという検討はぜひしていただければと思います。また、実際に在籍されているお子さんの男女比などは、学校により・その年によりという面も大きいので、説明会や就学相談の際にご確認ください。

就学相談を経由する場合、あるいは就学相談は使わずとも保護者の方から学校に伝えたいことがある場合には就学支援シート（お子さんの学習や生活に関しての注意事項や陥りやすいエラー、助かる支援などを保護者や園の先生等で作成したもの）を提出することがあると思います。えなめるさんの場合には、担任の先生まで届いていなかったとのことで残念でしたが、年度替わりに人事異動があったり、膨大な書類が飛び交う現状があったりして、悪意なく抜けてしまうこともあるかもしれません。入学後、早い時期に連絡帳などで就学支援シートについて伝える、あるいは早めに一度担任の先生と面談したいと伝える等して、就学支援シートも用いながらお子さんについての情報を確認・共有しておけるとよいでしょう。（監修：臨床心理士・公認心理師　初川久美子先生）

（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。

神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的発達症（知的障害）、自閉スペクトラム症、注意欠如・多動症、コミュニケーション症群、限局性学習症、チック症群、発達性協調運動症、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。

ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。