通い始めてみると、急に大人びた様子になり、また驚かされました。
　
レッスンを立ち歩かずに大人しく受けられるばかりでなく、（レッスン以外の時間はうろちょろしていますが...）あっという間に言葉が出るようになり、自分から教室に入る前にトイレにも行くようになったのです。
　
ピアノ教室の先生や、グループレッスンを受けるほかの子どもたちと言葉でやり取りをしなければならないということと、自分が（トイレで部屋を出て）いない間にも曲の練習が進んでしまうことから、みんなと一緒に行動して情報交換していないと「損をする！」と思ったようです。

家では甘えてばかりのいっちゃんですが、具体的な目標があれば人一倍頑張れる子だったんだ！と気がつきました。

推薦を受け６歳からピアノ専門コースに進んだいっちゃんでしたが、小学校の高学年になってちょっとした問題が起こりました。

この教室では全国規模のコンテストがあり、いっちゃんのいる専門コースでは基本的に10歳までに全員エントリーすることになっていました。つまり10歳までにキャリアをスタートさせようということです。
　
が、いっちゃんはこれを拒否。3年生、4年生を出場しないままスルーしてしまいました。
　
そしてついに5年生になるころ、専任講師の先生から母子揃って呼び出しを受けることになったのです。

「いっちゃんがコンテストに出ないというのです。ピアノを楽しく弾けない、出る意味が分からないと。どういうことでしょうか？」

ああ...先生...
　
めまいがしました。
　
それはおそらく文字通りの意味です。いっちゃんはコンテストに出るということの「意味」が分からないのです。
　
しかし今のいっちゃんに、コンテストに教室から出させてもらうということがどういうことなのか、コンテストに出てキャリアを積めば将来音楽家として生きていくときに良いことがあるかもしれない、ということを説明しても理解はできないでしょう...。
　
そして「意味」が分からないことは絶対にしたくないのがいっちゃんなのです...。

結局、いっちゃんは教室の「目に見えないプレッシャー」を理解することができないまま、その後開催されたコンテストにも一度たりとも出ることなく、教室をやめてしまいました。
　
やめる直接のきっかけは、中学入学のころに引っ越しをしたことでしたが、引っ越し先の近くにある系列のピアノ教室を紹介されたにもかかわらず、「もう習うのはいいや」と、一度も行ってみることはなかったのです。

今いっちゃんにピアノ教室のことを聞くと、
　
「とにかくコンテストが分からなかった！コンテスト用の曲は絶対間違えないように弾かなきゃいけないし、テンポも楽譜通りにしないといけないしで楽しくなかった」
　
「先生に言ったら、ピアニストになりたいならできるようにならなきゃ！って言うから、別になりたくないなあ～...って思って。じゃあ、私じゃない人が出たらいい、譲ろうと思った」
　
「今なら『そういうところが評価されるゲーム』だったんだと分かるよ」
　
と言います。
　
ASDらしい、いえ、いっちゃんらしいエピソードだと思います。

それから4年、ほとんど野生の勘で音楽をやってきたいっちゃんですが、自分で作曲した曲を動画投稿サイトなどに投稿して、ほかのクリエイターの方と交流などするようになると、言葉で音楽を説明しなければならない場面も増えてきました。
　
すると、「ピアノ教室で習ったことを周りも知っているので驚く！ピアノ教室で教えてくれたことって、世界中で通用することだったんだ！」と言いだしました。また、曲をつくっている間に唐突に「このコード進行、見たことあると思ったらピアノ教室で習った！」と言ってくることもあります。
　
いっちゃんが、習い事の価値に気がつくのはこれからなのかもしれないですね。

執筆／寺島ヒロ　

（監修：鈴木先生より）
絶対音感を持っている自閉スペクトラム症のお子さんは決して珍しくありません。生活音全てが音符になってしまうので「ちゅらい」のです。クーラー、自動車、キーボード、プリンター、時計などさまざまなものから発する音が音符となって聞こえてくるのです。気が散ってしまい、集中して人の話も聞くことができません。しかも音に敏感なため、クラスがうるさいとなおさら教室にいることだけでも苦痛になってしまい、不登校の原因の一つとなってしまうこともあります。
コンテストの意味が分かりづらい場合は「発表会」でいいかもしれません。クリニックでもIQテストとは言わず「クイズ大会」と子どもたちには言うこともあります。できればいいのです。また、視覚的に上手に教えてあげることも必要です。どういうことをやってどんな感じなのか、あらかじめビデオなど見せて丁寧に説明することも大切です。

コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。

神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。知的発達症（知的障害）、自閉スペクトラム症、注意欠如・多動症、コミュニケーション症群、限局性学習症、チック症群、発達性協調運動症、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。

知的発達症
知的障害の名称で呼ばれていましたが、現在は知的発達症と呼ばれるようになりました。論理的思考、問題解決、計画、抽象的思考、判断、などの知的能力の困難性、そのことによる生活面の適応困難によって特徴づけられます。程度に応じて軽度、中等度、重度に分類されます。

ASD（自閉スペクトラム症）
自閉症、高機能自閉症、広汎性発達障害、アスペルガー(Asperger)症候群などのいろいろな名称で呼ばれていたものがまとめて表現されるようになりました。ASDはAutism Spectrum Disorderの略。

ADHD（注意欠如・多動症）
注意欠陥・多動性障害の名称で呼ばれていましたが、現在はADHD、注意欠如・多動症と呼ばれるようになりました。ADHDはAttention-Deficit Hyperactivity Disorderの略。
ADHDはさらに、不注意優勢に存在するADHD、多動・衝動性優勢に存在するADHD、混合に存在するADHDと呼ばれるようになりました。今までの「ADHD～型」という表現はなくなりましたが、一部では現在も使われています。

SLD（限局性学習症）
LD、学習障害、などの名称で呼ばれていましたが、現在はSLD、限局性学習症と呼ばれるようになりました。SLDはSpecific Learning Disorderの略。