ヒトツナ日本橋馬喰町教室の野村です。
朝の忙しい時に限って、子どもが床にひっくり返る…。
「なんで今なの！」「わざと困らせているの？」
実は、お子様の困った行動は、言葉にできない気持ちを一生懸命伝えようとしている「封の開いていないお手紙」のようなものだと私たちは考えています。
そのお手紙を読み解くために、私たちは2つの視点を持っています。
心のレンズ：震えている「心」にそっと寄り添う 💓
行動のレンズ：出来事を整理し、メッセージを「翻訳」する 📝
今回は、この「翻訳（ABC分析）」の方法を具体例でご紹介します。
✉️ お手紙の内容を「翻訳」してみる
例えば、
「プリントを渡すと、叫んで寝転ぶ子」の場合。
【A】きっかけ：苦手な算数プリントが目の前に
【B】行 動：声をあげて床に横たわる
【C】結 末：勉強が止まり、先生が隣に来てくれた
この流れを翻訳すると、お子様の切実なメッセージが見えてきます。
「今はこれが怖いの（回避）」
「先生、こっちを見て（注目）」
それは、決して困らせるための嫌がらせではなく、彼らなりの必死なコミュニケーションなのです。
🌟 大切なのは「わかろうとすること」
翻訳して終わり、ではありません。
「嫌だったんだな」という分析に、
「逃げ出したくなるほど不安だったのかも」という共感をセットにします。
だからこそ、私たちは「やりなさい！」と叱るのではなく、
問題を半分に減らす（スモールステップ）
「一緒にやろうか」という安心の言葉かけ
といった、
「お子様が安心して、次のお手紙（言葉やサイン）を書ける環境」を再構築できるのです。
「正解」を出すことよりも、多角的にわかろうとし続ける姿勢。
それこそが、お子様にとって最も安心できる環境になると信じています。
📩 見学・体験のご案内
朝の忙しい時に限って、子どもが床にひっくり返る…。
「なんで今なの！」「わざと困らせているの？」
実は、お子様の困った行動は、言葉にできない気持ちを一生懸命伝えようとしている「封の開いていないお手紙」のようなものだと私たちは考えています。
そのお手紙を読み解くために、私たちは2つの視点を持っています。
心のレンズ：震えている「心」にそっと寄り添う 💓
行動のレンズ：出来事を整理し、メッセージを「翻訳」する 📝
今回は、この「翻訳（ABC分析）」の方法を具体例でご紹介します。
✉️ お手紙の内容を「翻訳」してみる
例えば、
「プリントを渡すと、叫んで寝転ぶ子」の場合。
【A】きっかけ：苦手な算数プリントが目の前に
【B】行 動：声をあげて床に横たわる
【C】結 末：勉強が止まり、先生が隣に来てくれた
この流れを翻訳すると、お子様の切実なメッセージが見えてきます。
「今はこれが怖いの（回避）」
「先生、こっちを見て（注目）」
それは、決して困らせるための嫌がらせではなく、彼らなりの必死なコミュニケーションなのです。
🌟 大切なのは「わかろうとすること」
翻訳して終わり、ではありません。
「嫌だったんだな」という分析に、
「逃げ出したくなるほど不安だったのかも」という共感をセットにします。
だからこそ、私たちは「やりなさい！」と叱るのではなく、
問題を半分に減らす（スモールステップ）
「一緒にやろうか」という安心の言葉かけ
といった、
「お子様が安心して、次のお手紙（言葉やサイン）を書ける環境」を再構築できるのです。
「正解」を出すことよりも、多角的にわかろうとし続ける姿勢。
それこそが、お子様にとって最も安心できる環境になると信じています。
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