【精神科医・本田秀夫】発達障害の子が「学校に行ける」のはなぜ？親と先生に必要な試行錯誤とは
ライター：本田秀夫
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ここ数年、私の診察室には、あたかも「不登校外来」のように不登校の悩みを抱えて来られるお子さんが増加しています。多くの場合、発達障害の特性があり、そのことも関連して不登校になっています。
今回は、発達障害のお子さんが「学校の授業や集団活動になじめない理由」と「学校に行けるお子さんは、どうして行けているのか」――そのポイントをお伝えしていきます。
執筆: 本田秀夫
信州大学医学部子どものこころの発達医学教室教授
附属病院子どものこころ診療部長
発達障害に関する学術論文多数。日本自閉スペクトラム学会理事長。
附属病院子どものこころ診療部長
発達障害のある子が学校になじめないときは？
「発達障害のある子も、学校に通って大勢のなかで過ごしたほうがいい刺激を受ける、成長できる」と言う保護者の方もいますが、果たしてそうでしょうか。
学校は基本的に、平均的なお子さん、つまり多数派の子どもたちに合わせてつくられています。
発達障害のある子が授業や集団活動になじめないときに、環境を調整しないでただ登校することを求めていては、その子に無理を強いることになります。それでは子どもの心の健康を損ねてしまいます。
学校は基本的に、平均的なお子さん、つまり多数派の子どもたちに合わせてつくられています。
発達障害のある子が授業や集団活動になじめないときに、環境を調整しないでただ登校することを求めていては、その子に無理を強いることになります。それでは子どもの心の健康を損ねてしまいます。
「理解」と「興味」の2点でなじめない
では、発達障害のある子にとって学校のカリキュラムのどういう点が合わないのかというと、大きく2つあります。
「理解」と「興味」です。発達障害のある子は「理解の仕方」や「興味の持ち方」が多くの子どもたちとは違う場合があります。その2つの点において、学校のなかで少数派になってしまうことがあり、それによって環境になじめなくなる場合があるのです。
「理解」と「興味」です。発達障害のある子は「理解の仕方」や「興味の持ち方」が多くの子どもたちとは違う場合があります。その2つの点において、学校のなかで少数派になってしまうことがあり、それによって環境になじめなくなる場合があるのです。
ASD（自閉スペクトラム症）の子の興味のかたより
ASDの特性がある場合、興味のかたよりがあり、多くの子が好むような活動に興味を持てないことがあります。
例えば図工の授業で、みんなが似たような題材に興味を持ち、ワイワイ盛り上がって作業をしているときに、ASDの子は自分の好きなことを追求して、独自の路線にいこうとすることがあります。結果として、一人だけ違う作業をすることになったりして、そこで少し疎外感を持つ子もいます。
例えば図工の授業で、みんなが似たような題材に興味を持ち、ワイワイ盛り上がって作業をしているときに、ASDの子は自分の好きなことを追求して、独自の路線にいこうとすることがあります。結果として、一人だけ違う作業をすることになったりして、そこで少し疎外感を持つ子もいます。
ADHD（注意欠如多動症）の子は興味が長続きしない
ADHDの特性がある子は、興味が長続きしないことがあります。
最初はほかの子と同じように興味を持っても、途中で気が散って立ち歩いたり、授業とは関係ないことをしゃべったりして、叱られてしまうようなことが起きやすいのです。
ADHDの子の場合、興味のある授業でも長時間取り組むのは苦手なのですが、興味を持てない授業の場合には、ほとんど集中できず、より強く叱られてしまうこともあります。
最初はほかの子と同じように興味を持っても、途中で気が散って立ち歩いたり、授業とは関係ないことをしゃべったりして、叱られてしまうようなことが起きやすいのです。
ADHDの子の場合、興味のある授業でも長時間取り組むのは苦手なのですが、興味を持てない授業の場合には、ほとんど集中できず、より強く叱られてしまうこともあります。
LD・SLD（限局性学習症）の子は理解できずに興味を持てない
LD・SLDの場合には、授業を理解できなくて、なじめないことが多いです。読み書きが苦手な子は、教科書や黒板に書かれている内容を授業の時間内に理解することができず、学習が遅れていくことがあります。内容を理解できないので、興味も持てず、授業から気持ちが離れてしまうのです。
学校生活ではもっと「実験」をしたほうがいい
学校生活になじめない子がいるときには、理解できているか、興味を持つことができているかを確認しながら、いろいろなやり方を試してみてほしいと思います。
私はこの「試してみる」ということが、とても重要だと考えています。そして、多くの学校で一番欠けていることだというふうにも思っています。
学校の先生は、子どもへの対応という点で、もっと多くの「実験」をしたほうがいいと思います。これは、子どもを実験台にするという話ではありません。そうではなくて、どういうやり方をしたら子どもが授業に参加したくなるのかを、もっとさまざまな形で試行錯誤したほうがいいという話です。
私はこの「試してみる」ということが、とても重要だと考えています。そして、多くの学校で一番欠けていることだというふうにも思っています。
学校の先生は、子どもへの対応という点で、もっと多くの「実験」をしたほうがいいと思います。これは、子どもを実験台にするという話ではありません。そうではなくて、どういうやり方をしたら子どもが授業に参加したくなるのかを、もっとさまざまな形で試行錯誤したほうがいいという話です。
学校で「楽しい」と思えることを増やしてほしい
ただし、すべての授業をその子の好きなもので固める必要はありません。授業の一部に好きな題材を取り入れられるときには活用する、というやり方で十分です。
例えば調べ学習でテーマを選べるときに、その子が興味を活かせるような形を整えます。
休み時間には好きな本をじっくり読めるようにするというのも、一つの環境調整になります。
授業や集団活動のなかに、子どもが「この時間は楽しい」と思えることを増やしていくのがポイントです。一日の学校生活が全体的になじめないものであれば、子どもがそれをつらく感じるのも当然です。一日のなかに楽しい時間もあれば、それが登校する意欲につながっていきます。
例えば調べ学習でテーマを選べるときに、その子が興味を活かせるような形を整えます。
休み時間には好きな本をじっくり読めるようにするというのも、一つの環境調整になります。
授業や集団活動のなかに、子どもが「この時間は楽しい」と思えることを増やしていくのがポイントです。一日の学校生活が全体的になじめないものであれば、子どもがそれをつらく感じるのも当然です。一日のなかに楽しい時間もあれば、それが登校する意欲につながっていきます。
「週間予定表」がASD（自閉スペクトラム症）の子の安心材料に
また、学校の先生が「週間予定表」を印刷して配布しているケースもあります。もともとの基本的な時間割りとは別に、翌週の「週間予定表」も用意しているのです。
そこには行事などにともなう時間割りの変更が記載されています。変更点を口頭でも伝えているのですが、書面でも確認できるようにしているのです。それでも当日に変更が発生することもありますが、予定表があれば全体的な見通しを持ちやすいでしょう。
予定通りに事が運ぶというのは、ASDのお子さんにとって非常に大きな安心材料になります。週間予定表が、一つの安心材料になっているのです。
そこには行事などにともなう時間割りの変更が記載されています。変更点を口頭でも伝えているのですが、書面でも確認できるようにしているのです。それでも当日に変更が発生することもありますが、予定表があれば全体的な見通しを持ちやすいでしょう。
予定通りに事が運ぶというのは、ASDのお子さんにとって非常に大きな安心材料になります。週間予定表が、一つの安心材料になっているのです。
子どもが学校生活を送るための試行錯誤の例
親と先生で相談して、なんらかの工夫をしたうえで、その子が登校しやすくなるような調整を検討してみましょう。工夫や調整には次のような例が挙げられます。
- LD・SLDの特性があって読み書きが苦手な場合には、パソコンやタブレットの音声読み上げ機能などを使う
- 感覚過敏により図工室の音や理科室のにおいが苦痛である場合は、別室で授業と同様の活動をしてもらう
- 学級の雰囲気が子どもに合わないようなら、子どもの安心感を優先して、保健室登校を選ぶ
- すでに不登校の場合は、子どもに週間予定表を見せて、参加しやすい日があれば登校してみる
学校に行けるお子さんは、どうして行けているのか？
そんな工夫をしたうえで、先生から「今度こういう授業があるよ」などと誘ってもらえたら理想的です。
なぜその対応がいいかというと、先生や保護者がさまざまなやり方を試しながら情報提供をしたうえで、最終的にどうしたいのかは本人に委ねているからです。
学校に、平均的なカリキュラムだけではなく、さまざまな調整が用意されていて、子どもに選択の自由が保障されていれば、すべての子どもが授業や集団活動に参加しやすくなります。そういう環境次第では、発達障害や知的障害のある子も学校に行けています。
親御さんと学校の先生方がよく連絡を取り合い、学校の環境を調整してお子さんを上手にサポートしている事例も、世の中にはたくさんあります。
なぜその対応がいいかというと、先生や保護者がさまざまなやり方を試しながら情報提供をしたうえで、最終的にどうしたいのかは本人に委ねているからです。
学校に、平均的なカリキュラムだけではなく、さまざまな調整が用意されていて、子どもに選択の自由が保障されていれば、すべての子どもが授業や集団活動に参加しやすくなります。そういう環境次第では、発達障害や知的障害のある子も学校に行けています。
親御さんと学校の先生方がよく連絡を取り合い、学校の環境を調整してお子さんを上手にサポートしている事例も、世の中にはたくさんあります。
学校と家庭以外の「サードプレイス」を居場所にしてもいい
また、学校の環境を調整できない場合にも、できることはあります。学校以外に楽しく通える場所があれば、子どもは学校に行けなくても、健康に育っていきます。
通学先の学校以外にも、フリースクールや教育支援センター、放課後等デイサービス、習い事の教室、地域のサークルなど、さまざまな「居場所」があります。家庭と学校以外の「サードプレイス」で社会参加の機会を確保してもいいのです。
社会参加する場所を探すときには、本人にとって居心地がよいところ、そこに参加することによって、自然と社会性が身につけられるようなところをイメージしてください。
相性のいいコミュニティというのは、一人ひとり違うものです。学校の教室がそういう場所にならないのであれば、学校にこだわらずに、地域で居場所を探しましょう。
通学先の学校以外にも、フリースクールや教育支援センター、放課後等デイサービス、習い事の教室、地域のサークルなど、さまざまな「居場所」があります。家庭と学校以外の「サードプレイス」で社会参加の機会を確保してもいいのです。
社会参加する場所を探すときには、本人にとって居心地がよいところ、そこに参加することによって、自然と社会性が身につけられるようなところをイメージしてください。
相性のいいコミュニティというのは、一人ひとり違うものです。学校の教室がそういう場所にならないのであれば、学校にこだわらずに、地域で居場所を探しましょう。
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