いろいろ考え悩み、長女の気持ち（長女に「進学」という認識はありませんでしたが、「友だちのAちゃんやBちゃんと一緒にいたい」という希望はあった）を汲んだ結果、「通常学級」という選択をしました。

しかし、今思うと「通常学級に行って、定型発達の子と過ごさせてあげたい」「いい刺激を受けてほしい」という親のエゴだったのではないか……と反省する気持ちもあります。

実際に、つらくて親子で泣いた日もありました。無理をさせてしまったのではないか、もっと長女に合った環境があったのではないか、と自問自答したことも数えきれません。

けれど、あの日々があったからこそ出会えた素晴らしい先生や友だち、素敵な思い出もたくさんあります。後悔や喜び、悲しみや感謝……そんなさまざまな感情が混ぜ合わさった経験こそが、今の私たちを形づくる「大切な財産」なのだと思っています。

執筆／かめ子

小学校入学にあたっての進路選択について、ご経験を共有くださり、ありがとうございました。かめ子さんが共有してくださったお気持ちに、深く共感される保護者の方がきっとたくさんいらっしゃることと思います。

通常学級には、確かに大変さもありますが、一方で得られるものもありますよね。周りの子どもたちの行動を自然にまねする機会が多いこと、たくさんの言葉に触れることで語彙や表現が広がること、集団の中でのルールや人との関わり方を日々の生活の中で学べること。そうした環境は、お子さんの成長にとって大きな刺激になることもあります。

進路を決めることは専門家であっても難しいこともあり、実際に挑戦してみなければ分からないこともたくさんあります。大切なのは、一度決めたら変えられないわけではないということです。お子さんの発達の様子や学校生活での負担を見ながら、クラスや環境を調整していくことができる、その柔軟さがあることこそ、進路を考えるうえで大切な視点だと感じます。

どの選択も、その時その時で真剣に悩み、向き合ってきたからこそのものだと思います。その歩みの積み重ねが、今のお子さんとご家族を支える力になっているのだと、日々感じています。（監修：小児科医　室伏佑香先生）

（コラム内の障害名表記について）
コラム内では、現在一般的に使用される障害名・疾患名で表記をしていますが、2013年に公開された米国精神医学会が作成する、精神疾患・精神障害の分類マニュアルDSM-5などをもとに、日本小児神経学会などでは「障害」という表記ではなく、「～症」と表現されるようになりました。現在は下記の表現になっています。

神経発達症
発達障害の名称で呼ばれていましたが、現在は神経発達症と呼ばれるようになりました。
知的障害（知的発達症）、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、コミュニケーション症群、LD・SLD（限局性学習症）、チック症群、DCD（発達性協調運動症）、常同運動症が含まれます。
※発達障害者支援法において、発達障害の定義の中に知的発達症（知的能力障害）は含まれないため、神経発達症のほうが発達障害よりも広い概念になります。

知的発達症
知的障害の名称で呼ばれていましたが、現在は知的発達症と呼ばれるようになりました。論理的思考、問題解決、計画、抽象的思考、判断、などの知的能力の困難性、そのことによる生活面の適応困難によって特徴づけられます。程度に応じて軽度、中等度、重度に分類されます。