かみか企画 (個別、小集団、オーダーメイド療育、行き渋り・不登校支援)＜空きあり＞放課後等デイサービス/大阪市城東区のブログ【LITALICO発達ナビ】

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(308件)

予測符号化てなに？

こんにちは(^^♪『かみか企画』です⭐ 発達障害（自閉スペクトラム症）の子が苦手な「予測符号化」ってなに？「さっきまで楽しそうだったのに、急に怒った」「説明してないのに、わかっていると思っていたら大混乱」自閉スペクトラム症（ASD）の子どもを見ていると、こんな場面に出会うことがあります。その背景にあるのが「予測符号化」という脳のはたらきです。予測符号化って、簡単に言うと？人の脳はふだん、 • 「次はこうなるだろう」 • 「たぶんこういう意味だな」と先を予測しながら世界を見ています。たとえば大人なら「先生が立ち上がった＝そろそろ終わり」「この言い方＝冗談かな？」と、無意識に予測しています。これが予測符号化です。自閉スペクトラム症の子は、なにが大変？ ASDの子どもは、この「先を予測する力」や「暗黙の予測」がとても苦手なことがあります。だから ① 急な変化がつらい • 予定変更 • 急に話題が変わる • いきなり指示されるいきなり系が兎に角無理 ② 言葉の裏や空気が読めない • 「あとでね」←いつ • 「ちょっと待って」←どんくらい • 表情や声のトーン ③ 「わかってるでしょ」が通じない大人は「これくらい言わなくてもわかるよね」と思いがちですが、その「わかる」は予測の力に支えられています。 ASDの子にとっては説明されていないこと＝存在しないことに近いのです。性格でも、甘えでもありません。脳の特性です。支援のコツは「予測を外に出す」 ASDの子には、頭の中で起きている予測を、目に見える形にすることがとても大切です。「あとで片づけよう」ではなく、「5分後に片づけるよ。タイマーが鳴ったらね」 💡 先に伝える • 今日の流れ • 次に起きること • 終わりの合図「今 → 次 → 終わり」をセットで 💡 変化はワンクッション「急に変わる」ではなく「変わるよ → 次こうやで→ だからこうしよう」予測できると、子どもは安心する予測できる世界は ASDの子にとって安全な世界です。 • 落ち着く • 切り替えられる • 失敗が減る • 自信につながる予測を助けることは、甘やかしではなく、脳に合った支援です。 🍀てなことで🍀 自閉スペクトラム症の子が困っているとき、それは「気持ち」よりも先に「予測できなかった脳のしんどさ」が起きています。「どうしてできないの？」ではなく「何が予測できなかったのかな？」そう考えるだけで、子どもへの見え方が、少しやさしく変わります

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かみか企画 (個別、小集団、オーダーメイド療育、行き渋り・不登校支援)/予測符号化てなに？

教室の毎日

25/12/18 13:16 公開

⭐空想に没頭⭐

こんにちは(^^♪『かみか企画』です⭐ 自閉スペクトラムの子が空想に入るのは、どうして？【大前提】わざと無視しているわけじゃないサボっているわけでもない頭の中で「安全な場所」に入っているだけです。子どもに伝える超かんたん説明 💡子どもに言うなら、こう「〇〇くんのあたまのなかには、映画、ドラマみたいな世界があるんだね。ちょっとつ疲れた時、そこに行くことがあるんだよ。」なぜ空想に入るの？ ① まわりがうるさくてつかれる • 音 • 人の声 • いっぱいのルール頭パンパン ② あたまの中のほうが楽 • しずか • 自分のペース • こわいことがないほっとできる　安心できる ③ いま、ちょっとむずかしい • どうすればいいかわからない • しっぱいしたくないだからいったん空想へ 💡空想＝休けい・心のクッション空想に入ってるときの関わり方やらないでほしい声かけ • 「なにぼーっとしてるの！」 • 「ちゃんとしなさい！」 • 「また妄想！」これはダメすぎるからこんな事言う人人間ならいないやろうけど 💡 こう言ってほしい ① まず認める←メチャ大切「たのしい世界に行ってたんやね」 ② 戻る合図を出す「あと5ふんでもどろうか」（タイマー見せると◎） ③ 小さく戻す「1こだけいっしょにやろう」 ④ 戻れたらすぐ言葉に「もどれたね」「えらいよ」（年中さん）例えば① ブロック中に空想「なに遊んでるの！プリント！」←絶対ダメ💢👊 「いまロボットのせかいかな？タイマーなったら 1もんだけね」 ② プリント中に止まる「また手とまってる！」←絶対こんなんアカン「むずかしくなった？ここだけいっしょにやろ」←最高 ③ ごっこが終われない「もう終わり！」←ダメすぎる「このえいが、あと3ふんでエンディングね」←ちょっと妄想に参加してる感があるどうして「戻れたこと」をほめるの？ ASDの子にとって空想に入らないではなく空想から戻れるこれが大きな成長。 🍀てなことで……🍀 空想は治すものではなくつかえる力💪 空想があるから • がんばれる • 耐えられる • 想像力が育つ【大人の役割は、引きずり出すことではなく、安心して戻れる道をつくること】

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かみか企画 (個別、小集団、オーダーメイド療育、行き渋り・不登校支援)/⭐空想に没頭⭐

教室の毎日

25/12/18 08:00 公開

お願いだから発達障害の子達に身に着けて欲しい『救助スキル』

こんにちは(^^♪『かみか企画』です⭐ 発達障害の子につけてほしい【救助スキル】とは？発達障害のある子どもたちは、「できない」のではなく、困ったときに助けを呼ぶ方法が分からないことが多くあります。実は、将来の安心や自立に直結するのが救援スキル（助けてを出す力）です。救援スキルが弱いと起きやすいこと救援スキルが身についていないと、こんな場面が起こります。 • 分からないのに黙り込む • 限界まで我慢して突然爆発する • 「どうせ無理」「もういい」と投げる • パニック・癇癪・不登校につながる本人は怠けているわけでも、反抗しているわけでもありません。「助けて」と言う回路が育っていないだけなのです。発達障害の子につけてほしい救援スキル５つ ①「困っていること」を言葉にする力まず必要なのは、正解を言う力ではなく困っている状態を表す力です。例えば • 「わからない」 • 「むずかしい」 • 「もう一回おしえて」 • 「ここまでしかできない」正確な説明でなくてOK 単語レベルからで十分 ② タイミングよく助けを求める力多くの子は • 最初から「できない」と言う • 逆に限界まで我慢してから崩れるという両極端になりがちです。そこで教えたいのは「〇分考えて無理なら聞いていい」という基準。例えば • タイマー2分ルール • 3回やってダメなら手を挙げる「いつ聞いていいか」を明確にすることで安心します。 ③ 非言語の救援サインを使う力言葉が出にくい子には、言葉以外の助けの出し方を用意します。例えば • 赤カード＝助けて • 黄色カード＝少しヒントほしい • 手を挙げる • ノートに丸をつける「言えない＝助けられない」にならない工夫が大切です。←メチャクチャ大切 ④ 失敗しても助けを求めていいという認知発達障害の子は • 失敗＝怒られる • 聞く＝迷惑と誤解していることが多いです。だからこそ、大人が繰り返し伝えたい言葉はこれ • 「聞くのは悪いことじゃない」 • 「途中で止まっていい」 • 「助けを使えるのは強さ」救援スキル＝甘えではないという価値観を育てます。 ⑤ 助けてもらった後に戻る力意外と大事なのがここです。 • 助けてもらったら最初からやらされる • 失敗を責められるこれが続くと、子どもは助けを呼ばなくなります。そりゃそうやろうな理想は • ヒントだけもらって続きに戻る • 途中から再スタートできる「助けは一時的でいい」と経験させます。救援スキルは将来の自立スキル大人になって本当に必要なのは、 • 分からないときに聞ける • 無理なときに助けを求められる • 1人で抱え込まないという力です。勉強よりも、運動よりも、救援スキルは一生ものです。最後に発達障害の子に必要なのは「頑張らせること」ではなく安心して助けを使える環境です。救援スキルが育つと、 • パニックが減る • 自信が増える • 挑戦できる範囲が広がる【助けて】と言える力は、その子の未来を守る力に確実になります

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かみか企画 (個別、小集団、オーダーメイド療育、行き渋り・不登校支援)/お願いだから発達障害の子達に身に着けて欲しい『救助スキル』

教室の毎日

25/12/17 17:04 公開

自尊心低下のサイン

こんにちは(^^♪『かみか企画』です⭐ 発達障害のある子に見られる【自尊心低下のサイン】「うちの子、やる気がないのかな？」「すぐ拗ねるし、どう関わればいいの？」実はそれ、自尊心が下がっているサインかもしれません。発達障害のある子は、努力しているのにうまくいかない経験が重なりやすく、知らないうちに心が疲れてしまうことがあります。今回は、見逃されやすい自尊心低下のサインと、周りの大人ができる関わり方をお伝えします。自尊心が下がっているときに見られやすいサイン ①「どうせできない」「無理」とすぐ言う　　『どうせ』よくききます挑戦する前から諦める言葉が増えていませんか？これは怠けではなく、「失敗して傷つきたくない」心の防衛反応です。 ② 極端に完璧を求める・失敗を強く嫌がる・少し間違えると癇癪・やり直しを極端に嫌がる・消しゴムを何度も使う←めちゃわかる「完璧でいないと認めてもらえない」という思い込みが背景にあることがあります。←しんどいね ③ すぐ拗ねる・怒る・口が悪くなる言葉や態度が荒くなるのは、自分を守るための鎧のようなもの。本当は「わかってほしい」「できない自分を見ないでほしい」そんな気持ちが隠れています。 ④ 褒められても否定する「すごいね！」と言っても「全然」「たまたま」と返す。これは謙遜ではなく、自分の成功を信じられなくなっている状態です。 ⑤ やる気がないように見える・ぼーっとする・指示を聞いていない・動きが遅い実は「やる気がない」のではなく、失敗体験が多く、心がブレーキをかけている場合があります。なぜ発達障害の子は自尊心が下がりやすいの？発達障害の子は • 頑張っても注意されやすい • できない部分が目立ちやすい • 周りと比べられやすいその結果、「自分はダメ」「どうせ怒られる」という思考が積み重なってしまいます。脳の特性 × 環境が合わない状態が続くと、自尊心は少しずつ削られていきます。大人ができる大切な関わり方結果より「過程」を言葉にする「できたね！」←意外とダメ「最後までやろうとしたね」←これこれ当たり前をちゃんと認める・座れた・話を聞こうとした・嫌でも来られた小さな行動こそ言葉にすることが大切です。否定せず、気持ちを代弁する「できなくて悔しかったんだね」「頑張ってたの、ちゃんと見てたよ」理解される経験が、自尊心を少しずつ回復させます。 🍀てなことで🍀 自尊心は「褒めれば育つ」ものではありません。安心できる関係の中で、「そのままで大丈夫」と感じられることが土台になります。行動の奥にある心の声に、そっと耳を傾けてみてください。それだけで、子どもの表情は少しずつ変わっていきます。

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かみか企画 (個別、小集団、オーダーメイド療育、行き渋り・不登校支援)/自尊心低下のサイン

教室の毎日

25/12/17 08:01 公開

脳の特性×環境

こんにちは(^^♪『かみか企画』です⭐ 発達障害の子どもの行動は【「脳の特性 × 環境」】で決まる「どうしてこの子は、いつも同じことでつまずくんだろう」「家では大丈夫なのに、園や学校では荒れてしまう」発達障害のある子どもの行動は、本人の性格や育て方だけで決まっているわけではありません。実は、脳の特性と周りの環境が合わさって、行動は生まれています。行動＝その子の脳の使い方発達障害の子どもは、 • 情報の受け取り方 • 気持ちの切り替え方 • 音・光・人との距離の感じ方などが、定型発達の子と違います。これは「できない」のではなく、脳の処理の仕方が違うということです。同じ子でも行動が変わる理由よくあるのが、 • 家では落ち着いている • でも園・学校ではパニックになるというケース。これは、脳の特性は同じ環境だけが違うから起こります。行動を決める「環境」とは？ここでいう環境は、場所だけではありません。 • 声の大きさ • 人の多さ • 予定の見通し • 指示の出し方 • 失敗した時の反応こうしたものすべてが、子どもの行動に影響しています。例えば突然怒るように見える子一見すると「急にキレた」「わがまま」に見える行動も、実際には • 音が重なりすぎた • 予定変更の説明がなかった • 失敗を責められたと感じたなど、脳が処理しきれなくなった結果であることが多いです。行動を変えたいなら「人」より「環境」子どもの行動を変えようとするとき、つい • 注意する • 叱る • 我慢させるになりがちですが、本当に効果的なのは、 💡 環境を調整すること • 見通しを伝える • 情報を減らす • 言葉をシンプルにする • できた部分を先に認めるこれだけで、同じ子が驚くほど落ち着くこともあります。「問題行動」はサイン発達障害の子どもの行動は、困らせるためでも甘えでもなく「この環境はしんどい」「助けてほしい」というサインです。 🍀てなことで🍀 発達障害の子どもの行動は、脳の特性 × 環境 = 今の行動どちらか一方だけを見ても、理解はできません。子どもを変えようとする前に、環境を少し見直す。それが、子どもが安心して力を発揮できる一番の近道です。

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教室の毎日

25/12/16 17:19 公開

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