普段の学校生活や、その他のいろいろなところで大人から子どもたちに「確かめ」っていう言葉が声掛けのひとつとして使われていると思います。
上の写真は、国語の教材の中で、主語と動詞（こうやって書くと堅苦しくなってしまいますが）導入部分のところです。
１年生や２年生の子たちに「主語は・・・」「述語は・・・」と伝えても、なかなか上手く伝わらないことの方が多いです。
太字で＜どうした＞や＜なには＞等のヒントが出されていますが、教室の中にはいろいろな特性を持った子たちがいるので、単純に＜どうした＞や＜なには＞等のヒントを見ながら（参考にしながら）やってみてね。
という声掛けを行ってからやり始めてもらったとしても、６行ある問題文を読んでから①と②の設問を読んで、考えてから上手く当てはまる言葉を探せなくて、それからヒントを読んで、再び考える・・・
そのヒントも、ピタッと考えていることに合致してくれれば何の負担にもならずに、ヒントの役割を果たせますが、集中力が切れそうになってきているとき等に、読み返すことができるか・・・
というと難しい部分が多くなってしまいがちになります。
そのときに、「ハッとした気付き」として刺激を与えやすい方法として
「確かめ読み」があります。
「確かめ読み」は、自分が書いた答えを含めて設問を読み直して、読んだ感じが「変ではないか」ということを気付いてくれることを助ける方法です。
この「確かめ読み」を行ってくれると、しっかりとした書き入れる言葉を回答欄に書き入れることができるようになってくれます。
もうちょっと進んでいくと、問題文に書かれている言葉を、そのまま書き入れることでは間違えになってしまい、言葉の語尾を少し変えて設問の文に合った形で記入する問題になっていきますが、その場合でも、「確かめ読み」が癖になってくれていると、「分かりません」ではなく、自分で言葉の語尾を変えて記入できて、正解にしていくことができます。
国語の短い文で、上のようなことができるようになってくれると、算数等での応用問題（文章題）も、飛ばして読んでしまうことが少なくなっていきます。
ちょっとしたことなのですが、あまり負担をかけずに、間違いを少なくする方法だと思います。
上の写真は、国語の教材の中で、主語と動詞（こうやって書くと堅苦しくなってしまいますが）導入部分のところです。
１年生や２年生の子たちに「主語は・・・」「述語は・・・」と伝えても、なかなか上手く伝わらないことの方が多いです。
太字で＜どうした＞や＜なには＞等のヒントが出されていますが、教室の中にはいろいろな特性を持った子たちがいるので、単純に＜どうした＞や＜なには＞等のヒントを見ながら（参考にしながら）やってみてね。
という声掛けを行ってからやり始めてもらったとしても、６行ある問題文を読んでから①と②の設問を読んで、考えてから上手く当てはまる言葉を探せなくて、それからヒントを読んで、再び考える・・・
そのヒントも、ピタッと考えていることに合致してくれれば何の負担にもならずに、ヒントの役割を果たせますが、集中力が切れそうになってきているとき等に、読み返すことができるか・・・
というと難しい部分が多くなってしまいがちになります。
そのときに、「ハッとした気付き」として刺激を与えやすい方法として
「確かめ読み」があります。
「確かめ読み」は、自分が書いた答えを含めて設問を読み直して、読んだ感じが「変ではないか」ということを気付いてくれることを助ける方法です。
この「確かめ読み」を行ってくれると、しっかりとした書き入れる言葉を回答欄に書き入れることができるようになってくれます。
もうちょっと進んでいくと、問題文に書かれている言葉を、そのまま書き入れることでは間違えになってしまい、言葉の語尾を少し変えて設問の文に合った形で記入する問題になっていきますが、その場合でも、「確かめ読み」が癖になってくれていると、「分かりません」ではなく、自分で言葉の語尾を変えて記入できて、正解にしていくことができます。
国語の短い文で、上のようなことができるようになってくれると、算数等での応用問題（文章題）も、飛ばして読んでしまうことが少なくなっていきます。
ちょっとしたことなのですが、あまり負担をかけずに、間違いを少なくする方法だと思います。
