2023/12/01更新

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発達障害がある小学生の特徴は？発達障害のチェックポイントやグレーゾーンについても【専門家監修】

ライター：発達障害のキホン

発達障害特性が目立ってくる時期は、障害のタイプによっても異なります。幼児期までは目立ちにくかった落ち着きのなさや忘れ物の多さ、対人関係のスキル、学習面での凸凹などは、小学生になると指摘されることが多くなります。また、集団生活になじめずトラブルにつながることも。ここでは、発達障害がある小学生に多く見られる特徴やグレーゾーンについて、起こりやすいトラブルから、子どもとの関わり方のポイントまで紹介します。

監修: 井上雅彦

鳥取大学大学院医学系研究科臨床心理学講座教授
LITALICO研究所　スペシャルアドバイザー

ABA（応用行動分析学）をベースにエビデンスに基づく臨床心理学を目指し活動。対象は主に自閉スペクトラム症や発達障害のある人たちとその家族で、支援のためのさまざまなプログラムを開発している。

発達障害とは？

発達障害の種類

発達障害とは、先天的な脳機能の障害で、想定される時期に年齢相応の発達がみられない、または年齢相応のスキルが獲得できないことで、生きづらさや日常生活にさまざまな困難が生じ、それらが持続する状態を示します。

発達障害は特性やあらわれる困りごとによって分類され、「ASD（自閉スペクトラム症）」「ADHD（注意欠如・多動症）」「LD・SLD（限局性学習症）」の主に3つのグループに分けられます。これらは互いに重なりあっている場合もあり、また知的障害（知的発達症）が併存する場合もあります。

発達障害の概念図

Upload By 発達障害のキホン

障害名は以下のとおりに表記しています。
ASD（自閉スペクトラム症）
以前は「自閉障害」という診断名が用いられていましたが、アメリカ精神医学会発刊の『DSM-5』（『精神疾患の診断・統計マニュアル』第5版）において自閉的特徴を持つ疾患が統合され、2022年発刊の『DSM-5-TR』では「自閉スペクトラム症」という診断名になりました。この記事ではASD（自閉スペクトラム症）と記載しています。

ADHD（注意欠如多動症）
以前は「注意欠陥・多動性障害」という診断名でしたが、2022年発刊の『DSM-5-TR』では「注意欠如多動症」という診断名になりました。この記事ではADHD（注意欠如多動症）と記載しています。

LD・SLD（限局性学習症）
学習障害は現在、「SLD（限局性学習症）」という診断名となっていますが、最新版DSM-5-TR以前の診断名である「LD（学習障害）」といわれることが多くあるため、ここでは「LD・SLD（限局性学習症）」と表記します。

知的障害（知的発達症）
現在、『ICD-11』では「知的発達症」、『DSM-5』では「知的能力障害（知的発達症／知的発達障害）」と表記されていますが、知的障害者福祉法などの福祉的立場においては「知的障害」と使用していることが多いため、この記事では「知的障害（知的発達症）」という表記を用います。

参考：ICD-11 | 世界保健機関(WHO)

https://icd.who.int/en/

小学生になると発達障害に気づきやすい？小学生のグレーゾーンの特徴とは？

発達障害特性が目立ってくる時期は、障害のタイプによっても異なります。知的障害（知的発達症）がある場合は、就学前に気づかれやすいです。ASD（自閉スペクトラム症）やADHD（注意欠如多動症）に関しては、幼稚園や保育園での集団参加や活動などから気づかれることもあります。しかし、LD・SLD（限局性学習症）に関しては就学後に気づかれることが多いようです。

ASD（自閉スペクトラム症）は、入学後、集団の中での決まりやルール、対人関係が複雑化していく中で融通のきかなさや、マイペースな行動、こだわり、感覚の過敏性や鈍麻などの症状によって、気づかれることがあります。

ADHD（注意欠如多動症）は、小学校入学後落ち着いて授業が受けられなかったり、忘れ物が多いなどがきっかけで気づかれやすくなります。文部科学省の定義では7歳前、DSM-5によると12歳前に症状があらわれるとされています。

勉強において特定の科目が苦手な場合や読み書きや計算に困難がある場合、LD・SLD（限局性学習症）の可能性を指摘されることもあります。

参考：学習障害（LD）、注意欠陥／多動性障害（ADHD）及び高機能自閉症について｜文部科学省

https://www.mext.go.jp/b_menu/shingi/chukyo/chukyo0/toushin/attach/1396626.htm

しかし、発達障害の特性には連続性があるため、未診断ではあるけれど、いくつかの特性をもつ人がいます。これは「グレーゾーン」と言われることもあります。グレーゾーンのある小学生の特徴は、さまざまですが、ASD（自閉スペクトラム症）、ADHD（注意欠如多動症）、LD・SLD（限局性学習症）などの特性の一部またはいくつかがあらわれることにより、対人関係や学習面に困難を生じることがあります。グレーゾーンの場合、外見からも分かりにくいので、理解や支援につながりにくいことがあります。

また、幼少期にグレーゾーンと言われた場合、成長と共に特性が強まったり困りごとが顕在化するなどして改めて発達障害の診断名がつくこともあれば、そうでないこともあります。

はっきりと診断の出る発達障害と比べれば症状が軽く、困りごとも少ないと思われがちですが、グレーゾーンならではの悩みや問題事が存在するのは確かです。

発達障害におけるグレーゾーンとは？特徴や注意すべきポイントなどを紹介します！【専門家監修】

令和4（2022）年の文部科学省の調査によると知的発達に遅れはないものの発達障害の可能性のある特別な教育的支援を必要とする児童・生徒は、小・中学校の通常学級に8.8％いると想定されています。

参考：通常の学級に在籍する特別な教育的支援を必要とする児童生徒に関する調査結果について｜文部科学省

https://www.mext.go.jp/content/20221208-mext-tokubetu01-000026255_01.pdf

発達障害のある小学生のチェックポイント

発達障害による特性は個人差もありますが、ライフステージによって目立ったり問題になりやすい部分などが異なります。そこで次に、小学生のころに目立つ特徴のチェックポイントを紹介します。

ASD（自閉スペクトラム症）がある子どもに多い特徴

■対人関係や社会性における困難
・人の感情を文脈や文章から読み取ることが苦手
・年齢相応の友人関係がない
・周囲にあまり配慮せずに、自分が好きなことを好きなようにしてしまう
・人と関わるときは何かしてほしいことがあるときのことが多い
・基本的に一人遊びを好む
・人の気持ちや意図を汲み取ることが苦手
・どのように・なぜといった説明が苦手
・言葉をうまく扱えず、単語を覚えても意味を理解することが難しい
・自分の気持ちや他人の気持ちを言葉にしたり想像するのが苦手で、説明がうまくできない

■こだわりの強さ、臨機応変な対応の困難
・急な予定変更が苦手
・きちんと決められたルールを好む
・言われたことを場面に応じて対応させることが苦手
・好きな活動に没頭し切り替えが困難
・特定の刺激に過敏性がある、または鈍さがある
・マイルールやパターンにはまりやすい
・勝ち負けに対するこだわり
・物や活動の順番や、場所や人に対するこだわり

などの傾向があります。

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ADHD（注意欠如多動症）のある子どもに多い特徴

■忘れっぽく、注意力散漫
・注意力が散漫で、興味の対象が次々と変化する
・物を忘れたり、なくしてしまうことが多い
・ほかの人に話しかけられてもぼーっとしてうわの空に見られる

■じっとしていられず落ち着かない
・授業中でもじっと座っていることができず、歩き回ったりする

■衝動的に行動してしまう
・突然話しかけてほかの人の邪魔をする
・突発的な行動をおこすことがあり、自分の怒りの感情をコントロールできない
・友達と仲良くできずトラブルを引き起こしてしまうことが多い
・何度も注意されても衝動的に同じことをしてしまう

などの傾向があります。

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LD・SLD（限局性学習症）がある子どもに多い特徴

LD・SLD（限局性学習症）があると、授業を真面目に聞いていても勉強が苦手、ついていけないという状態になりがちです。次に、読字障害・書字障害・算数障害ごとに、LD・SLD（限局性学習症）がある小学生にあらわれやすい特徴を紹介します。

■ディスレクシア／読字不全
・ひらがな・漢字が読むことに苦手さがある
・たどり読み・推測読みになってしまう
・行を飛ばして読んでしまう
・文章を読むのを嫌がる　など

■ディスグラフィア／書字表出不全
・うまく文字を書くことができない（線を抜かしたり、鏡文字を書いてしまう）
・板書ができない、時間がかかる
・行やマス目からのはみ出しが大きい
・文字を書くのを嫌がる　など

■ディスカリキュリア／算数不全
・数が数えられない、とばして数えてしまう
・時計が読めない、時間が分からない
・計算ができない
・筆算をするときに数字がずれて間違えてしまう
・計算を嫌がる　など

という傾向があります。

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上記に示したそれぞれのチェックポイントは、あくまで参考程度のものです。自己判断はしないようにし、心配であれば相談機関を利用しましょう。

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発達障害のある小学生に起こりやすいトラブル

集団生活に入り、学習が始まる小学校時代は、特性が原因になってさまざまな困りごとに発展してしまう場合があります。

■友達関係
・同世代の子どもたちとうまく話したり、遊ぶことができず孤立してしまう
・気持ちをコントロールできず喧嘩になりやすい
・空気が読めないことなどが原因でいじめられる

■学習面
・頑張っても授業についていけなくなる
・授業態度が悪いと注意されやすい
・忘れ物が多く学習に支障が出る
・教科や単元間の得意と苦手が大きくなる

■行動・情緒面
・嫌なことがあるとかんしゃくを起こして暴れる
・衝動的に友達や親に手を出す、物を壊す
・自己肯定感が低下し、抑うつや不安が強くなる

■不登校
・集団生活になじめず学校生活が苦痛になる
・授業についていけず学校に行きたがらなくなる
・生活リズムが崩れ登校できなくなる
など

高学年になってくると低学年の授業内容に比べ、難しくなってくるため、得意科目と苦手科目の差が大きくなってくる傾向があります。タブレット端末などをうまく活用するなど、本人にあった対策をすることが大切です。
また、対人関係も低学年のころは問題にならなかった部分で高学年になり友達トラブルにつながる場合があります。

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発達障害のある小学生の女の子に起きやすいトラブルの特徴

女の子の発達障害は、男の子と比べて特性の偏りによる目立った問題行動が少なく、気づかれにくいという特徴があります。高学年ごろになると女の子特有の人間関係や、身体と心の成長の変化に悩む場合もあります。

さまざまな困りごとに対する対処法は、同世代の子どもとの集団生活の中で、自然と身についていくこともありますが、発達障害の特性によって、適切な形でスキルや技能を習得することに難しさを感じることが少なくありません。本人の心身の変化や、気持ちによく耳を傾け、サポートしていくことが大切です。

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