Q&A - 園・学校関連

退会しますので質問消させて頂きます

退会済みさん

2019/11/09 00:19

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退会しますので質問消させて頂きます。
回答してくださった方々ありがとうございました。

この質問は回答受付を終了しました

質問者からの「ありがとう」のメッセージ

退会済みさん

2019/11/09 19:10

沢山のご意見ありがとうございました。
まずは小学校では様子を見ながらテストを受ける意味を教える事から始めてみようとおもいます。
それでも中学に上がる頃に配慮が必要かなと思った時は学校などと相談してようと思いました。

この質問への回答

おまささん

2019/11/09 07:12

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おはようございます
テストへの配慮ではないのですが、小３でテストに時間オーバってちょっと問題だなと思いました。それから、わかるところしか埋めないっていうか、埋まらないのでは？基本、小３くらいまではカラーテストでも80点は最低でも取れるようになっています。0点以外のテストは何点くらいですか？すごく頑張って勉強についていっているのではないでしょうか？

他のお勉強はどうですか？例えば、
漢字の宿題にとても時間がかかる
文字を読むのが遅い
算数が九九から躓いている
などはどうですか？上から書字、読字、算数のLDサインです。どんな種類のテストが0点が多いのか？よく観察してください。怒ると出さなくなります。捨てて帰ってきたら判断できなくなります。

基本的に、やる気などはなくても定型さんは惰性でテストはこなします。しかし、学習が困難になっているなら、今しっかり何に躓いているのかを見極めてあげてください。これからどんどん学習は難しくなっていきます。高学年に向けて不安がないようにしましょう。

特性でテスト中が集中できないなら、耳栓なんかは配慮になるかもしれません。
先生にも相談したほうがいいと思います。
テストはテストだけの問題ではなく、授業中と密接に繋がっているものなんですよ。様子を聞きましょうね。

退会済みさん

2019/11/09 07:20

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参考になるかわかりませんが。

うちはＩＱでは１００ちょいですが書字ＬＤの診断があるので、診断書を添えて中学にかけあいました。
テストでは明らかに時間を延長するなどの配慮がないとキツイということ、普段の授業でも板書も書き写すだけで精一杯になり内容を聞き取ることができないので、能力が発揮ができないし、ついていけなくなる。との事で配慮されるのが妥当と医師が判断したからです。

理解ができないわけではないのに、授業やテストで苦手な作業を繰り返し繰り返し、何の配慮もなしに求められる事で学習意欲が損なわれるだけではなく、当然肯定感も損なわれるため、何とかしてやってくれと診断書を持ってかけあいましたが

文字が一切書けないという訳ではないので、個人差の範疇ということで何の配慮も認められませんでした。

ちなみに、教員や福祉の業界でも書字ＬＤへの配慮不要論というものがあるらしいです。

テストでは時間が足りないため、後半の問題は全教科書ききれませんで、その事を「やりたくない問題は白紙にする」と指摘してきた教員もいましたが、ＬＤで時間が足らぬから、延長その他の配慮をしてくれと言ってある。配慮しないと決めておきながら、その言い分は到底許せぬ。配慮してもらえたら、おそらく間違っていたにせよ、何らか書き込む教科が増えるであろう。合理的配慮をしない上にこのような無理解は明らかに障害者差別なので、法務局に申し立てし断固抗議する。としたところ、二度と言われなくなりました。
いつまでも嫌味を言うバカ教員は一人いますが、本人のスルー力を高めて対応しています。

続きます。
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Zeroさん

2019/11/09 07:21

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初めまして。高校生のASD当事者です。
半年間不登校をしていた者です。

お子さんの場合、なぜ白紙でテストを持ち帰るか、主さんは理由を聞いていますか？

学校側は、体調不良、不登校期間中、など自分ではどうしようもない理由でない限り、別室受験はさせてくれません。
ADHDと書いていらっしゃいますが、もしかしたら感覚過敏があるのかもしれないとも推測しています。
もし過敏がなければ（どれも怠慢前提で書きますね）、テストの雰囲気があまり気に入らない、そもそも苦手な単元だから、などが挙げられます。
本当はちらほらわかる部分がある、という内容を記述されていることからこっちの方が理由として近いかな、と言うのはあります。
ただ、学校は定型という型にはめようとするので、先述しましたが、そういった怠慢的な理由では、別室受験を許してくれません。
こういった感情が、もしお子さんの特性から来ていると感じる場合は、学校と要相談、といったあたりでしょうか。

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退会済みさん

2019/11/09 07:22

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続きです。

ちなみに、本当に解くのを拒絶する場合もあります。

自分の考えを述べよ。というような問題で、これらは全教科解答を拒絶しています。
また、漢字なども完璧に覚えてないものは絶対書きません。
英語にいたっては、完全にＬＤです。
聞き取りや言葉の理解(内言語)は進んでも、スペルが全く頭に入らないのです。

記述問題は、書き方のポイント等を教え込めば書けますが、そもそもの拒絶感が強すぎてどうにも動きません。

間違えたくないという白黒思考、更に本人からすると「この事からその後の歴史の経過を踏まえ、どのような影響があったかを簡潔に述べよ。」などといわれても、そんなことわかるわけない(見てきたわけでないのに知るか！なんでそんなこときくの？)となってしまいます。
他にも認知の歪みが諸々重なって一切書きませんね。

小学校から向き合って話し合ってきましたが、答えなければ評価されないと伝えても、意図や意味の理解が全く進まず、どうしても書きたくないと追い込まれていくだけで、改善には全く繋がりません。
専門家の助言も効果なしですし、そもそも解かない事に問題を感じられないので一切譲歩してきません。

そのわりに配点の大きい問題だけに点を落とすということにだけは脅えてパニックになるだけでした。(そこだけは即座に理解。普通はそこを手がかりにイヤだけど書くか…となるらしいんですが、うちの子の認知のズレが半端ないのだそうです。)

他の解けるものまで書かない。となってしまったので、記述式は無いものとして、気持ちにゆとりがあればボーナス加点問題として解くようにと教え込んでいます。

なので、１００点満点ではなく、娘にとっては８０点や８５点が満点だとしています。

仮に８５点を取っても、記述問題にとりくまなければ、３しかつけないなどの先生もいて、結果に傷つきまくっていて、勉強そのものが大嫌いになっていますが、もうこれ仕方ないと思いますね。苦手な事を強要されまくってますから楽しく学べるはずはありません。
そこは、登校しているだけエライと評価しています。

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退会済みさん

2019/11/09 07:26

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続きです。

あと、お子さんと共通しそうなのは、テストという仕組みで評価する事に納得や合点がいっていません。
テストで１００点がとれなかったのは、たまたまということであったり、わかってるのにミスした９５点と、わかってなくてあてずっぽうの９５点が機械的に同じように評価されてしまうことがおかしいと小学校一年生の時に言われました。そこは惰性で乗り切るのが普通で、でもやらなきゃねとなるべきところが、そこで納得いかぬと殻に閉じ籠ったままでした。

というのも、テストで確認されなくても、頭で理解しているのだから、私はテストが何点でも構わないというスタンスでもあります。

その上に完璧主義その他が複雑に絡み合っています。

検定ものなども、別に欲しくない。持ってて得あるの？意味がわからん。と受け止めていますね。理解力が独特過ぎるんです。

色々感覚がズレていて、修正には義務教育９年ではムリです。
他にもズレを修正しつう、学ばせなければならないことが多々ありますし。

ですので、ここを色々と配慮してもらったとしても、プラスだったかどうかはわからないですね。

テストでの配慮があれば、五教科計で楽に１００点近くは違ったでしょう。
本当に解けるのに時間が足りず、間に合わない問題がありました。(ちなみに、どこまで習得できているかを確実に把握していないと、ここは判断できません。)

そのぶん評定は上がりますが、下駄を履かせてもらっても、主戦場では丸腰のままで定型さんと競うことを考えると、ビミョーな気がします。

本当に限界がある課題に関しては、時間をかけて向き合わせてやりたくても、時間制限(テストの時間というだけではなく、学年は１年単位、義務教育は９年しかないという意味でも)もあり、本人が成長するのをサポートしながら待つということはできません。

残念ですが就職試験までずっと同じ事が続きますし。

傷つきすぎてもよくないと思いますが、中学生以降も様々配慮してもらえすぎてもプラスではないです。
福祉の世界で生きていくのでなければ、現実とのギャップには確実にどこかしらで必ず行き詰まりますしね。それなら中学で多少躓かせておいた方が対策はしやすいです。

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退会済みさん

2019/11/09 07:27

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最後です。

また、評価システムをねじ曲げる事は合理的配慮ではなく、そのシステムの中でどうやってより高い評価を受けるのか？を考えさせた方が、プラスとも思います。
我が子は元々、自分はおかしくない、制度がおかしい。などと感覚的に嫌悪しがち。
どこがおかしくて、どうやれば打破できるか？という発想には一切なりません。

その結果被害妄想に陥りやすく、そのせいでメンタルも不安定です。

どうしたらいいか？は別の次元で教えなければならないのですが、できないならできないなりに評価されるのもやむ無しです。
なぜなら、最終的に彼らが自分の足で歩む世間がそういうところだから。
障害への無理解がどうこうではなく、そういう仕組みが世間のそこかしこにあります。

他の部分では素晴らしいものがあるということは、そばにいる大人が認めてやればよいことで、勉強での評価は本人の一部分の評価に過ぎませんしね。

理由はどうあれ、やらなければ評価されないということは当たり前にありますし、それが自然です。

できないなら仕方ないと受け止めてもらうことと、評価は別です。

仕方ないし、本人が精一杯やっていることは受け入れてもらえても、周りと対等に評価される評定は最低ランクということは当たり前にあります。

評定を見るのが辛いなら、通知表には評定を書かないでおくなどの配慮をもらったりはできます。

そもそも、テストが１０点でも、休まずにまじめに授業に参加して提出物さえ出せば「２」がつきます。中学生のうちはそちらを目指すのが先。

一切手をつけないかもしれないテストで下駄を履かせてもらう事を考えるよりも、できることはキッチリバッチリこなさせる方が先だと思います。

静かな教室でテストを受けたら大丈夫だとか、問題用紙の文字を大きくしたら解きやすい等はかけあってもいいかもですし、どこで躓いておるか？は丁寧に考えてやらねばなりませんが、できない事について何もかもカスタマイズするのは下手すると本人にとっては毒になっていくと思います。 Inventore ea et. Et aut labore. Omnis exercitationem voluptatibus. Ullam vel ut. Ab magni vel. Fugit voluptate expedita. Iure rerum quod. Ut magni cupiditate. Similique voluptate et. Hic aut eveniet. Voluptas mollitia consequatur. Perspiciatis sed veritatis. At possimus voluptas. Voluptatem odit consequuntur. Sint vel accusantium. Recusandae aperiam ab. Nesciunt incidunt illum. Qui accusamus aspernatur. Saepe aut velit. Est fugiat porro. Occaecati non enim. Praesentium esse cupiditate. Est saepe ea. Assumenda eaque at. Tempora eum aut. Porro voluptate ut. Libero impedit iure. Deleniti omnis exercitationem. Maxime voluptatem assumenda. Tempore culpa qui.