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WISKの結果の数値が高すぎるため診断はつけ...

WISKの結果の数値が高すぎるため診断はつけないが、診断をつけるとしたら自閉症スペクトラムです、と言われたの小4の娘のことです。

学校からの宿題で、ふりかえりや感想、など自分の考えや思いを書かないといけないことが多いのですが、全くといっていいほど書けなくて毎回大苦戦しています。何でもいいから何か思ったことはないのかと聞いても「わからない!」「何も思わなかった!」などの繰り返しです。なんとか数行書けたとしても、もっと沢山書いてこないとダメと先生が言う!と言い、でもこれ以上何も思わない感じないで書けない!どうしたらいいの!!とパニックになります。

4年生にはふりかえりや感想をプリント1枚分書くのは健常児でもなかなか難しいことであって、書けないのは何も娘だけではないのでは、とも思うのですが、でもその書けないという原因がやはりどうも根本的に健常児とは違うような気がしてなりません。

娘は障害ゆえに自分の思いを自分でも理解して表すことができないようで、「自分で頭で思ってることをどう書けばいいのかわからないんだよ」と言います。文章でも、口頭でも、絵でもいいから何か表現できそうなのがあればいいのですが。

皆さまのお子様でも同じような方いらっしゃいますか?自分の思いを表現するために工夫している点などありましたらぜひお聞きしたいです。

この質問は回答受付を終了しました
回答する 質問者からの「ありがとう」のメッセージ
2018/06/19 17:12
みなさんのご意見とても参考になるものばかりでした。そして何よりみなさん親御さんの奮闘ぶりがそうそう、あるある!と共感できることばかり。
やはり特性ゆえの苦手分野なのですよね、ふりかえりや作文に限らず、宿題はあの手この手でフォローしています。単語をかきださせたり、色んな表情の顔を書いて吹き出しで喋ってるように感想書かせてみたり。

定型文的なものがあればやりやすいですね、作文の書き方の本というのは読んだことがなかったので、それを読んで形式や定型文を作ってみようと思います。

やはりかなり親のフォローが必要なのはみなさん同じだということもわかり少し安心しました。下に弟2人いて、なかなか長女1人につきっきりでじっくりと宿題をみる時間というのが取れないのですが、パニックにならず本人なりの作文パターンができればなあと思います。

あと、自分の思いを表現することとして、身体を動かすこと、確かに何かを書いたり考えている時、ずっと座っている脚をブラブラ激しく揺らし動いています。こうしてるほうが落ち着く、と言っています。それも表現の一つなのだなと思います。

皆さまの返信はとても参考になるものばかりなのでこれからも何度も読み返してみます、ありがとうございました。

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https://h-navi.jp/qa/questions/107606
退会済みさん
2018/06/19 06:37

うちの子全員書けませんし、言えません。
感想、楽しかった。それだけ。

感情の色分けや数値化、またその日の給食や休み時間に誰とすごしたか?等を思い出させるのがよいらしいのですが、それすらままならない。
感想文や作文など、どう思ったか?なんて、適当な事を書いてもいい。と昔東大卒の人達が言っていたの思いだし、定型文を書かせようと思いましたが、それも嫌で。

末っ子はまだチビなので、書けなくてもいいんですが、やはりその日にあったことを思い出せません。ちなみに彼の感想は、また、頑張ります。が定型です。

あと、わからない。という表現も、実は思い出せないのか、表現の仕方やなんと言っていいかがわからないのか、名前がわからないかとか、「わからない」という表現を真に受けた助言指導が適切ではないこともあるので、厄介です。

頭のなかには何もない。と言ってもよい状態みたいです。何もないというか気持ちや感想という形では何も浮かんでない。
事実こうあった。ということも、頭の中にごちゃごちゃっと入っているみたいなので並べかえができません。

中学生の第一子には、作文の構成をずっと叩き込んでいます。
まず、序文。
あったことをできれば5Wで書かせる。いつ、どこで、だれが、なにを、なぜを書かせます。
何について書くか、冒頭で説明。

次に、感想。もしくは、1H(どうして?)。
それを受けてどう思ったか?これは定型文にしました。「私にとって○○な思い出となりました。」「とても、楽しい○○でした。」など

次に、感想の理由を述べるので、書き出しとして「なぜ、そう思ったかというと理由がいくつあります、一つ目は~」とはじまり、例えばですが楽しかった、またやりたい、よい思い出となった根拠をできれば3つ程度書かせる。

最後に、今後に向けての希望や、自分がどう考えているか?を書かせる。
また、みんなで○○に行きたいです。
次の運動会も勝ちたいです。など。

これを繰り返しやらせてました。
感情への気付きは書くときには、増やせませんので書く技法は形を教え込みます。

気持ちは、感情の発露があるときに本人の気持ちを代弁したり、気づきになるようなコメントをするようにして、感情にバリエーションがあることを教えてますが、とにかく時間がかかります。

https://h-navi.jp/qa/questions/107606
退会済みさん
2018/06/18 22:10

うちの子はいつも「楽しい」です。
実はそれも困ったもので・・・。
自分の感情がわかりにくい、また表現しづらい子は多いみたいです。

療育などでやっているのは数字で気持ちを表す。すごくいいが5いい4ふつう3まぁまぁ2悪い1
みたいな?それに〇を毎回つけさせてそれはなぜなのかと聞いていました。
別にそれでどうということはなくうちの子はいつも5。
なんで?と聞かれて「ん~・・・楽しいから」なんで楽しいと思うの?「ん~?わかんない」
何が楽しいと思う?「ここが好きだから」
みたいなやり取りを毎回していました。
後はカリキュラムの後に(^^)(・・)(- -)みたいな顔マークに〇を付けるなんているのはやっていました。
もちろん毎回(^^)になっちゃうわけですが。

そこも段々成長してくると言われました。やはり3年くらいになり毎回毎回5ではなく4.5とか言い出し。
これも成長か~?と。ミリ単位(笑)

作文は先ほども質問で書いたのですがとても苦手です。
感想などはマニュアル化してるみたいです。
「面白かったです。またやりたいです。」
それだけ。みたいな。

私はあまりタッチしないのですが、もし書かされるとしたら、
何があったかな?どう思った?
他には何があった?どう思った?
その次は何があった?どう思った?
と聞いていき書きだして行きます。マインドマップなんて言いますね。
そしてそのアリの巣みたいなものを見て書かせるかな?
「初めにこれをしました。面白かったです。次にこれをしました。面白かったです。最後にこれをしました。面白かったです。」
になりますけどね。(笑)
ま、埋まってれば良しとします。苦手は深追いしません。

ただ、いつも言うのですが「やらないはダメ。質の問題ではありません。」とだけ伝えています。
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https://h-navi.jp/qa/questions/107606
飛竜 翔さん
2018/06/19 02:35

少し聞き出して、1つずつ答えてもらってそれを書いて見える化してまとめられるように練習させています。まだ、聞いて書いてあげたのを自分でまとめている状態ですが、自分で書き出せるように中学までにしたいな…と淡い期待。
教科書の短めの文を読んで「どうだった?」に最初は「分かんない」でしたが、文章の一部を指定して「ここはどう思う?」だと「面白い」などと返ってくるので、「どんなところが面白かったの?ココかな?こっちかな?」と最初は二択状態からスタート。なれたら選択を増やして四つくらいまで。
小1からそれを繰り返して、小3後半から短い文で答えられるようになってきたので、自分でメモることを覚えさせようと思ったら「頭に浮かんだのは言葉にしたらどっかに飛んで言っちゃって忘れる」って…また新たな壁にぶつかっています。

基本の文「いつ・どこで・だれが(・だれと)・どうした」を作れるだけの情報を上手く聞き出して、組み立てる。
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https://h-navi.jp/qa/questions/107606
退会済みさん
2018/06/19 07:02

ちなみに、自分の思いを表現することですが、よく表現に困らない人は「何か出せてあげたら。」と考えがちですが
表現のしかたは、絵や文章や口頭によらないものもありますし、表せるようになったら楽になるという理屈は彼らには通用しないこともあるので、注意が必要と感じています。

例えば身体を動かすこと、演奏や歌、表情、声色、などなど。
ソワソワして動きまわる、ボーッとしているのも、感情の発露の一つです。

「表現の仕方」は限定されません。
むしろ、衝動はあるというか、何かに突き動かされてはいます。言葉や形にできないだけで。

そういうことに親が気づいてあげるのも大事と思います。

感情が見つけられない子の中には、そもそも何らかで表現したいとは、一切思ってないこともあります。(←成長団塊で急激に表現したくなることもありますが、存外何が伝えたいか?はさっぱりわからない)
彼らにとっては、他者にわかるように表現することが苦痛だったり、意味の見いだせないことであったりだからです。

発散は何故か無自覚にできていて、身体が勝手に動いてしまっています。
それで癇癪になったり、動き回る、フリーズしたりです。自傷もその一つなのかな?と思います。表現力がない、独特だからこそそうなるというか。

ソワソワ動き回る、フリーズ、癇癪、自傷。食べ過ぎる、騒ぐ…どれも適切な感情表現ではないから、何か好ましいものに昇華させないといけないんですが、言葉、文章、絵や文字や形にしたくない子にとっては、これらの作業が苦痛でしかないので、本人にあった形をまず見当してあげないと余計に難しくなるかと。

特に、身体を動かすことでしっかり表現し、落ち着くタイプというのがいるので、これらを見落としてしまうと可哀想だと思います。
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https://h-navi.jp/qa/questions/107606
退会済みさん
2018/06/19 06:38

すっごく共感しました。
うちの長女がそんな感じです。
文章の作り方自体は四年生で習得でき、やっと文章を膨らませて書くことができるようになりましたが。頭の中でいろんなことをずっと考えていると、あったことをどうやら忘れてしまうようです。
4年生は本当に作文の嵐ですよね。社会科見学とかも沢山あって大変です。
うちがやっているのは、実際見たこと聞いたことをメモして帰ってくることです。
そうすることで、実際あったことは細かく書くことができます。そして、メモの中でこれはすごかったんだとか。聞いてもイマイチ理解できなかったとか。出てくるはずです。実際あったことひとつに対して思ったこと、感じたことを書いていくようにやってみてはどうでしょうか?一応、担任の先生に作文を苦痛に思いないて困るとちょっと大げさに話をしてみたらいいじゃないですか。書けない子は沢山います。自閉は周りを気にしないからどうしても自分だけができないと思い込んでしまいます。
それを同じ目線で親が思いつめてしまうことで、子供が察知して自己肯定感が下がってしまいます。チラシの裏などに思ったことを書いてみてから文章に起こせばいいことですから、ちょっと書いてみて親が膨らませてやってやり方を教えてあげてもいいでしょうし。大人になるまでにできればいいことですから、少々書けなくても頑張ったことを褒めてあげればいいんですよ。ダメといわれて何がダメなのかが分かってないのもあるでしょうし。担任の先生に相談してみて、書くことを頑張った努力をまず褒めてから注意を具体的にしてくださいとお願いしてみてはどうでしょうか?
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https://h-navi.jp/qa/questions/107606
退会済みさん
2018/06/18 23:02

要約が難しいのだと思います。
ポイントがズレてしまいますしね。上の子もそうでした。

けれど、高学年の頃はスラスラと型を決めて書いていましたよ。
4年の時個別指導塾で訓練を受けた成果だと思います。

一つ一つスモールステップで、文を作ることから文章に。
下の子は、要約の練習の為に、市販のドリルなども利用しました。

お子さんから体験した事を聞き出しながらメモし
ある程度材料を揃えてあげて、型にはめて書く練習をするといいと思いますよ。
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小学3年の息子のWiscの結果、今後について、ご助言ください

落ち着きがない、片づけるのが苦手、漢字を書いたり、本を読むのが苦手などいろいろあれ?と思うところがあり、学校の先生に相談。先日、Wiscを受けました。全検査93、言語理解80、知覚推理111、ワークングメモリー68、処理速度121という結果をスクールカウンセラーから聞きました。今後、結果を持って病院にいく予定です。思った以上に凹凸があり、何らかの診断がでるのではと思っています。スクールカウンセラーは、「学校の先生などと相談しながら、やっていきましょう」と言われましたがその中でちらっと、少人数学級(支援学級?)のことも、言われました。現在息子は、友達もいて普通学級で楽しく過ごしています。国語は苦手だけど、算数は得意。学年があがり、授業についていけなくなってくるのかなという心配も…普通学級でよいのか?進学は?就職は?友達への告知、本人への告知は?といろいろと考えてしまいます。得意なことを伸ばして、生活できるようになればいいと思いますが、この先不安でもやもやしています。Wiscの結果や診断が出て、どう変わりましたか?何が大変でしたか?また、何をしましたか?親の心も持ちよう、子供との接し方など、なんでもいいので、似たような経験のお持ちの方等、アドバイスいただければと思います。よろしくお願いします。

回答
古墳の天子さん ありがとうございます。 そうですね。私も息子にADHDと思われる行動、言動が多くあると思っています。 プリント類の管理...
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こんにちは

現在小学5年の息子についてです。発語が遅く、幼稚園3年間療育、小学校1.2年生の間通級に通っておりました。就学前検診で広汎性発達障害の自閉症といわれ、通級が終わるころにはグレーゾーンと言われました。多動、知的障害がみられないので普通級でここまできています。通級の時、とても厳しい先生で、毎回泣いて、嫌なんだったらいつでもやめていいから!と言われてました。すがる思いで真面目に取り組んでましたけれど。そのせいでなのか、言葉に対する自尊心が著しく低く、実際人とちゃんと話さないといけないと思うと自信をもっていえなかったり、前での発表の時は涙を流しながらしています。もちろんそれで同級生にからかわれたりします。クラスの子を遊びにも誘えなく、下級生(近所の子)とは仲良くしています。今回の悩みですが、国語の特に作文、短文を作る事が苦手です。「する⇔される」という相手があっての文章を書く置き換え?が解っておらず、現在マンツーマンの塾で作文も習っていますが、進歩がみられません。文章題は大丈夫です。ですから、SSTのワークを取り寄せて親子で取り組んでおりますが、身についているかどうか?です。なんとか自信になるものを作りたいと通わせている塾ですが、今後を迷っているところです。算数は得意です。同じようなお子様をお持ちの方、どのように取り組まれていますか?専門の先生に教えていただいた方がいいのでしょうか?あと、涙を流しながらの発表を克服する方法はあるでしょうか?アドバイスお願い致します。

回答
ほしのかけらさん アドバイスありがとうございます。 学研の問題や、影山メソッド等、知らないことばかりでした。 本当にありがたいです。 こ...
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中学校をどこにするかで悩んでいます

現在小学五年生、ASD、知的に遅れはありません。特別支援学級に在籍しています。地区の公立中学校に行くか、受験をして私立の附属中学校に行くか、悩んでいます。地区の公立中学校は、特別支援学級もあり、小学校にも年に一回、特別支援学級の保護者向けに、中学の特別支援学級の先生がお話に来て下さいます。中学で特別支援学級に入ったとしても、知的に遅れがない子は、高校進学コースとなり、ほぼ交流学級で過ごすことになるそうで、勉強に遅れることの心配は少なそうです。また、クチコミを見ていても大人の目が行き届いていて、いい学校生活が送れそうです。そして学校が自宅から近い。しかし、部活動がほぼ運動部のみで、文化部は吹奏楽部ともう一つだけ。本人が興味のある科学系やロボット系の部活はありません。一方、私立の中学の方は、中高一貫で、理系の学校になります。通常クラスの偏差値はあまり高くないですが、難関校(外部の難関高校や外部の難関大学)進学クラスもありますので、学力に心配は少ないでしょう。理系の学校だけあって、理系の授業が充実しており、部活動も運動部・文化部ともに沢山あり、科学部やロボット部もあります。しかし私立なので特別支援学級は当然ありません。クチコミでは発達障害の子も多く(?)通ってるとのことですが、詳細はまだ確認していません(オープンスクールもまだ準備中でした)学校もやや遠く、バスを乗り換えて片道40分くらいはかかるでしょう。子供がやりたいことができるけれど特別支援学級のない私立を選ぶか、やりたい部活はないけれど学校の授業は手厚く充実してそうな公立を選ぶか、悩んでいます。今五年生の授業は算数以外は交流学級で受けているので、無理をすれば中学は通常クラスでいけるかもしれません。皆さんだったらどうされますか?何を基準に中学を選ばれましたか?小学校の特別支援学級の担任の先生に相談したら「中学校に聞いてください」と言われました。何からしたらいいのか、どう選んだらいいのか、色々な情報が欲しく、投稿させていただきました。よろしくお願い致します。

回答
参考になるかわからないですが 中学からは、どこで学ぶか?は本人の適正云々よりも、本人の意思が最優先されるべきです。 いい環境を与えてやり...
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知覚推理が激しく凹で診断グレーの小3の娘についてご相談です

いわゆる空気を読むのが苦手で、マイペース、独自の判断で周りを見ずに突っ走ってしまうことがある子です。WISCの結果や娘の特性については前担任やスクールカウンセラーから引き継がれたはずですが、新しい担任の先生に「困った子」と目をつけられたようで、やることなすこと高圧的に指導されるそうです。腕を引っ張って廊下に出されたり、頭をはたかれたりもあるそうです。本日は一日中泣いて過ごしたようで顔を腫らして帰宅し、明日からは学校に行かない、と言っています…。視野が狭く、パニックに陥りやすいので頭ごなしに叱られても、「怒られた」ということしか残っておらず、ただ「先生は私ばかり怒る」と。言語理解は得意で、落ち着いて言って聞かせればよくわかる子なので、今までの先生たちはうまく諭すように接してくれ、トラブルがあったとしても本人が悪いところを冷静に振り返ることができるようになりとても成長を感じていました。今まで優しく見守っていただいていた分、あまりの環境の変化にどう対応したらよいのか私の頭が付いてきません。問題の担任の先生とはすれ違いでまだ直接話はできておらず、昨年1年相談に乗っていただいたスクールカウンセラーの先生とは明後日お話することになっています。今後この担任の先生にどのように話をしていけばよいのか是非アドバイスをお願いします。

回答
烏有さん、 ご回答ありがとうございます。 私も1番気になっているのがこの「手」が出ているかもしれない、という点です。はたかれた、というの...
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知能指数は高いのですが、言語理解・知覚推理⇔ワーキングメモリ

、処理速度の差が大きい子供が育てています。学校でも日常生活でも、とにかく抜け漏れが多く「あ、忘れてた」「(どう言われたか)わかんなーい」のようなことが頻発しています。本人の能力の凹凸をカバーするためには環境調整が必要…というところは理解しているのですが、同様の状況のお子さまの保護者の方から、【ご家庭内での具体的な対策】を聞いてみたいです。我が家では、以下のようなことを実践しています。①毎日のルーティン(通学準備)は、マグネットボード上でタスク見える化②朝の支度は「洗面所でやることは3つ(洗顔、歯磨き、整髪)」「着替えのとき確認するのは2つ(気温と靴下履き)」など、各所でやることを数値化して定着させる。③板書がストレスなので、連絡ノートの宿題コーナーは前もって母が記入欄を用意。④ドリル→ノートへの問題書き写しがストレスなので、母が問題読み上げ→それを書き写す形式で実施上記①~④はいずれもよい成果がでていて、困り感が改善しています。直近では、学校からの持ち帰り物を忘れることが非常に多く、本人&母共に困っています。。。例えば、連絡帳(書いたのにおいてくる)、傘(雨の日家から差していける傘がない)、ノート・教科書(宿題ができない)、筆箱(鉛筆削りなど毎日のタスクができない)等上記の連絡帳・筆箱…など毎日定常で持ち帰る物も忘れてくるのが特徴です。また、毎日全部忘れてくるわけではなく、筆箱がない日、ノートがない日…など日によってバラつきがあります。対策①のように、持ち帰ってほしいものをリスト化してランドセルの見える位置に付箋で張り付け、チェックしたら付箋を剥がす作戦も実施しましたが、こちらはあまり効果がありませんでした。なぜ・・・!wちなみに、WISC検査を受診した結果は大体こんな感じです。言語理解130、知覚推理135、ワーキングメモリ100、処理速度105(GAI135、CPI105)ADHDの傾向はなく、GAI⇔CPIの差分の大きさから困り感が発生している、という結果報告を受けています。学習に関する理解度は高いので、勉強面はあまり困り事がありません。似たようなご状況のご家庭の実践例、または学校での支援例をいくつかお聞かせいただけると幸いです!またGAI凸PSI凹パターン児の参考になるような書籍があれば、ぜひご紹介ください。

回答
教科書、ドリルなどについての対策 1.scansnapでスキャンすること 教科書を開いたままスキャンできるものがありますので、全ページを取...
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小3息子の読書感想文

お盆あたりから、「そろそろやったら?」と声かけしてみるも、息子「後でね。」と延ばし延ばしで何もせずに今日まできてしまったので、私のほうが焦ってきてしまい、書く内容に関するメモを手伝うことに。「何をどう書いたらいいか全然分からん!」と言うので、どこがどんなふうに心に残って…という感じにヒントを出しながらまとめさせたのですが、息子の感想だけだと内容が薄く、すぐに文章が終わってしまいそうだったので、なんとか内容を増やすように私がリードして考えていたら、なんだか私の感想文になってきたような。。じつは一年生のときも、絵日記の文章を一緒に考えて書いたら、それが地域の文集に載ってしまい。。完全に息子の実力ではないことに罪悪感を感じた経験があるのです。でも、息子、一言書いたら寝転び、ああだこうだと文句を言うのでなかなか進まず、すごくイライラしてしまいます(~_~;)親に相談したら、息子の好きなように書かせればよいと。それはそうなんですけどね。それが理想です。息子に任せるべきなのかな。息子の考える力、文章力を私が奪ってしまっているのかな。どこまでフォローすれば良いのか、難しいです。

回答
じゅりあさん 私もじゅりあさんと同じ作業をしました^_^ でも、中学生となると、4〜5枚も書かなくてはならないんですね。 それにちょうど...
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小学校一年生の自閉スペクトラム、発達性協調運動障害のある息子

のことで相談します。知的障害はなく、暗記力は優れているのですが、文章を考えたり、絵を描く力がありません。通常級で通級にも通っています。先日、絵日記の宿題がありました。まだ春休みではないので提出は翌日です。拒否なく一人で書いていたので、まずはやらせてみたところ、あまりの低クオリティと雑さにがっかりしました。絵日記そのものの意味もわかっていない様子でした。息子の学校では宿題は全て親がサインをすることになっているのですが、恥ずかしくてサインをしたくなかったので、私が文章と絵の構図を考えて無理やりやらせました。しかし、プライドがもの凄く高いので、泣き喚き、少しの指摘で怒って床にひっくり返りなかなか進まず、結局3時間近くかかり、親子してヘトヘトでした。その後も不安定になり、最近は治まっていた、突然の大声や、床をフラフラ走りながら駅名をひたすら呟くなどの行為が再開してしまいました。今後、息子にとって無理そうな宿題がでたときは、どのように対応するか悩みます。1.今回のようにやらせる2.親は今回よりは介入を減らして、低クオリティでも提出する。また、こういうことは、先生に相談してみても良いことなのでしょうか。

回答
描いたものをそのまま提出です。 恥ずかしい、低クオリティ、雑と評価してしまうのは残念です。 苦手ながらも一生懸命に完成させたものですから「...
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