仲ちゃんさん

2020/03/11 17:57 投稿

回答 19 件

受付終了

一年生の児童が先生などの見張り役がいないといたずらをしてしまいます。例えば洗面所で手を洗ってきてと言うとその後全く戻ってこず、見に行くと石鹸を全部なくなる勢いで使い遊び始めます。またわざと人にぶつかりごめんと言いながらもまたすぐやってしまう。着替えも一人で着替えられる力はあるが着替えてきてと言っても着替えずに出てきて、パンツ一枚で出てきたり、お尻を出して注目させようとする。勉強中もトイレに行くことが多くそこでも洗面所で遊んでしまい、結局先生が注意して戻らせる。勉強も先生が近くにいるときはやりますが少し距離を話すとやらなくなるそうです。そのときもごめんなさいというがまた繰り返すなど何度注意してもやめません。うちの施設では一年生だからしょうがないやたくさん構ってあげるという方針なのですが、僕は納得いきません。個人的には注意喚起行動なので注目しないことがセオリーだと思ってます。こういう行動は結果的に彼に先生をコントロールされているとも言えると思います。
彼は僕に対してもやってきますがそういうときには真顔で無視や泡を使いすぎたときは今日は泡禁止と言って取り上げ、淡々とやるべきことを伝えるだけにして注目しないようにしてます。そうすると素直にやめることが多いですが、別の職員だと無視せず構ってしまうのでこの繰り返しです。
良い行動をしている時だけ注目して構ってあげる。これが正しい対応だと思っています。ただ間違えてるかもしれないのでこのような児童への対応について詳しい方、どういう心理状態で行っているのか皆さんの考えを聞かせてください。

質問者からのお礼

2020/03/13 18:12

皆さんたくさんの回答ありがとうございました。
自分の知らない視点で考えることができたので非常に勉強になりました。本当に感謝してます。
皆さんの意見を参考にこれからも頑張っていこうと思います。ありがとうございました。

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発達障害かも（未診断） ASD（自閉スペクトラム症）小学3・4年生習い事病院幼稚園連絡帳先生

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2021/04/16 投稿

もし似たような子や体験がありましたら、アドバイスをお願いします。小学一年生・ADHDで通常級に通い、週一で通級指導を受けています。（ASD（ー）ですが、私はアスペルガーを疑っています）夏の体育の授業時間、暑くなるので先生が「マスクを外してもいいですよ」というと、外さない。（外さなくても良いと思ったから。顔を真っ赤にしていた）寒い日に「寒くなるから上着を着て行ったら？」というと、着ない。（今室内は寒くなかったから…案の定、外が寒くても気にしない？引っ込みがつかない？）先生の「ちょっと待ってね」を禁止と思わず、3秒待ったと勝手にルールを作ってしまう（年長の参観中、絵本を読み始めた）、私がトイレに行く間、下の子（乳幼児）を見ていてね、というと泣いているのをボーッと見ていた（あやすという発想がない）というような受け取りをする子です。知的面、学習面は普通…幼い頃から知りたい欲求が強くIQは高めです。＊＊＊＊＊担任の先生と教頭先生からのお電話で分かったのですが、我が子がいじめっ子の手先になっているようです。イジメの発想がない（考え方が自分中心なので他人はどうでもいいタイプ）のですが、いじめっ子の指示が的確というか、我が子の頭に入りやすい言葉のようで「悪いこと」とわかっていてもやってしまうと本人は言います。同級生の持ち物を勝手に取った、通行人に石を投げた等… 石を投げるという行為は危険で悪質であったため、学校に苦情が入り発覚しました。人の嫌がることをする、という事が家庭内ではなかったため、この事件（指摘）は青天の霹靂でした。なぜ？どうして？ということばかりが頭に浮かんで、子どもにも上手く接する事が出来ません。してはいけない事、は言葉を尽くして伝えましたが、納得してくれたという手応えがありません… いじめっ子の方は「自分はやっていない、（我が子が）やっているのを見た」と言っているそうです。担任の先生はいじめっ子が嘘をついているという感触のようですが、証拠はない、と。正直にした事を話した我が子が悪い子として叱られています。（実際、行動してますし…）本当にどうしたらいいのか、今後の育児、指導の仕方にも悩んでしまっています。アドバイスがありましたら、どうぞよろしくお願いします。

ADHD（注意欠如多動症）小学1・2年生 IQ トイレ絵本ルール学習いじめ先生

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4件

2020/11/24 投稿

この質問への回答
19件

みーさんさん

2020/03/11 18:45

まず、間違えています。
応用行動分析は、対象の行動についての
対応策を練るための概念でしかありません。

子どもの心を発達させるものではないのです。

児童ならではの遊びたい気持ちを抑えて
軍隊のように動かすのが自立支援ではありません。

私なら思いっきり遊んでから
やるべき課題を与えます。
もちろん課題の後にも思いっきり遊びます。

遊んでる最中に問題行動があれば
その事については反応しませんが
問題行動よりもっと面白い遊びに
誘導して引き込みます。
代替分化強化といいます。

子どもの気持ちを必ず汲んであげてください。
子どもにとって、注意喚起を無視されるというのは、
どれだけ合理性があったとしても
自分が無視されている悲しさでいっぱいです。

そして子どもは合理性ではなく心で動かされるものなので
自分を無視する大人に心から信頼はしません。

もっとたくさんの対応方法を身につけてください。
行動だけに注目した強化、弱化、消去だけでは心のないロボットと同じです。
応用行動分析の中だけでも、まだまだ名前のついた方法や理論があります。

愛着、発達心理、SST
とりあえずこのあたりを学ばれれば
少し見方が変わるかもしれません。

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退会済みさん

2020/03/11 20:08

仲ちゃんさん、残念ながら程度の差はあれ、そういう子はいます。私は自己肯定感の低さからきてると思います。
自分をアピールするすべがないんですよ。
たとえば簡単なお手伝いをする役割を与えて誉める、とか、よい行動をしたら、ほめる、とか、施設に来て、こんにちは、っていったら、誉めるとか、当たり前のことでも、ありがとう、たすかる。よくやってるね、といったり、挨拶もししなかったとしても、よく来たね。待ってたよってこえをかけてほしいと思います。あなたを見てるよ。大切に思ってるよと言う気持ちが伝わるように接していただきたいと思います。
目が行き届かないのは職員側の都合です。子供が悪いという視点でみることをまず、やめることが必要です。彼の得意を見つけて誉めてあげてほしいです。
まだまだ、それが足りないんだと思います。それなのに、取り締まりを強化しても、恐らくエスカレートするか、もう行きたくないっておうちで言うようになると思います。
こえかけ、信頼関係を築くにはどうしたらいいか、職員の間で、ミーティングされてますか？
勉強の仕方についても、工夫はできないでしょうか？
職員間で意見交換したり先輩に教えを乞うことはできませんか？
先輩がその子にとっている態度にも意味があるのかもしれません。
半年同じような様子なら、工夫が足りない。やり方がマッチしてない時期が長い事をむしろ反省していただきたいと思います。
そして、自分は間違っていないはずだという考えをもう一度、見直してみてはどうですか？
そして、実際の現場の職員さんたちともっと話をしてはどうだろうと思います。

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みーさんさん

2020/03/11 20:07

そうだったのですね。
それは大変、失礼なお返事をしてしまったと思います。すみません。

愛着と一口に言いましたが、脱抑制型…など、愛着障がいのことではありません。
本人の課題を識別するためにオススメしたわけではないという事をまずご留意ください。

子どもの成長に、与えられる愛情の影響は大きいものです。
昨今の愛着関連の本は愛着障がいの種類に焦点をあてられたものばかりですが、
そもそも愛着が育まれる基本の部分が大事であると考えます。

さて、その子がどうしてそんなに注意をひきたがるのかですが。

そこを探るのが指導員の本領です。
何を教えるのかではなく、何に困っているのかを誰よりも細かく探るのが指導員です。

問題行動は、何かに困っている事に気づいてほしい子どものサインです。
手洗いや着替えを自立して行うのはその後です。

もしかしたら衝動的なものかもしれません。その場合、動線が分かりにくい（あるいは分散しやすい）物的・構造的環境のせいかもしれません。
もしかしたら愛着が確立していないかもしれません。その場合、スタッフの動きだけでなくご家族関係も含めて考える必要があります。
もしかしたらあなたの仰るとおり、周囲のスタッフが問題行動を強化しているせいかもしれません。そこの真偽を明確にするには、指導現場以外の環境（学校やご家庭や別のデイ）での様子も知る必要があります。

支援の方法というのは、本人の困りごとを知って明確になるものです。
本人の困りごとを知るためにたくさんの情報に興味をもってください。
情報とは、本人についてです。教材内容や一般論ではありません。

どういう風に対応したらいいかを考える時間より
本人を知る時間を長くたくさん持ってください。

「こういう子の心理」というカテゴリーはありません。
「この子の心理」しかないのです。

あなたがその子を一番に知って
その子にとってあなたが一番信頼できる他人になれる事を祈っています。

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退会済みさん

2020/03/12 07:44

先生が振り回されるということがあるとするならば、注意喚起行動だと先生のほうにその自覚がなかったり
あとはあちらに主導権を握らせてしまうことでしょう。

一年生だから仕方ないよねと受け止めるにしても掌で転がしておく分には全く問題がないように思います。
甘やかすにしても一線は引くというような事があればよいのです。

注意喚起行動だとわかって、それを止めさせる為に知らんぷりするのも一つですが、あくまでも主導権は握らせませんよ。ということであって、従わせる為に無視する訳ではないし、パワーゲームになったら本末転倒ですよね

石鹸の事も、石鹸云々について小言を言うのではなくて、水や石鹸かもったいない事や適正量を教えた方がよいでしょう。
だめだよー❤️なんて甘やかすことはないと思いますけど。
結局主さんが厳格にしたとしても、おおらかにする方針でいるのなら、一貫性がなく、保育や指導に支障がでるのではと思います。

ご自身の信念を貫く姿勢は買いますが、それよりも組織で決まった保育方針を守ることの方が大事だと思いますし、仮に今のような対応を続けたいならばきちんと他の先生方と連携が必要ですよね。

私はこうしたいから、こうしてます。みんなおかしいと思うから。というのは、施設の会議等でしっかり相談すべきことですし、正しいか誤ってるかでいうと、良し悪し以前の問題だと思います。

みんなで中途半端に構ってしまうのは私はよろしくないと思いますけど、この子にはそういう幼稚な関わりの中から甘えるということを経る必要があるのかもしれません。

繰り返しになりますが、どちらが正しいというよりも、関わる大人たちが違う方向性でもって対応していることのリスクの方がずっと高いと思います。

発達心理学的にどうか以前の話ですよね。

また、試し行動については、支援者がどう関わっても保護者が変わらない限り減らないです。

主さんの意見は賛成できる部分も多々ありますが、根本的なところがちょっとズレてるという気がします。
まずはもう少しこの子の処遇については周りの方とよく話し合う事だと思いますし、学問的見地からどうこう語るのではなくて、どう寄り添うかの話なのかなと。

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退会済みさん

2020/03/12 07:58

ちなみに、いたずらに関してはしっかりダメなものはダメとした方がこの子には安心できると思います。

ただ、叱り方の問題はあって、無視するというよりは見てみぬフリでないとこじらせると思いますね。

石鹸はみんなのものですし、際限なく使ってはいけませんからそのことは教えなければなりません。
水回りの使い方が定着するまでは、見張りというかサポートの先生がいてもいいのでは？と感じます。そこで誉めたり見守る方が安定するのかなと。

あと、先日小学校でそういうことをしている子たちがいましたが、びしょびしょになっている床や水回りを私が拭いていたら、周りの子が気にしはじめ、遊んでいる子たちも気にしはじめました。

そういうときにどう気づきが持てるのか？にもよると思いました。
感覚遊びが好きでやっている場合もありますし、それで安心していたりなんてことも多少かかわっていると、行動に対してアプローチするだけでは手落ちだなと思いましたし。

正直、同じ問題行動に参加をしていても、理由は様々です。特に凸凹さんについては、個々に注意して関わらないとうまくいかないケースもあります。仮にその子だけカスタマイズして叱るにしても、簡単ではないのかなと。
仮に注意引きなら、いつも子守り状態が整っていた方が減りますしね。

集団管理上どうしていくのか？は答えは一つでは無いですし、主さんの思う注意の仕方は、子どもとの信頼関係がしっかり構築されてないと効果がないと思います。

組織でやるなら役割分担するなり、対策は必要です。父母のペアであっても方向性確認や役割分担等をきちんとしておかないとよくないことなので、一人だけで良かれと行動するのはよくないです。

仮に一人で突き進むにしても、周りの支援者との協調を心がけておくこと、子どもとの信頼関係がしっかりできて、この子たちの一番になるか、しっかり一目置かれる特別にならないと難しいと思います。

経験から注意引きをする子は、わりとその大人がどういうポジションにいるのか？などをよーく見ているので、支援者の中で浮かない事は重要です。

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